傾聽與對話是構建數學生態課堂的有效方式

【關鍵詞】傾聽 對話 數學生態課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

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傾聽是一種有效的學習方式，是靜心學習的表現，學生能在傾聽中吸收觀察到的多方面信息，在靜思中產生頓悟和智慧。對話體現了學生參與課堂的程度，有效的對話能調動學生的主動性，延長學生的專注時間。教師應該積極促使學生養成善于傾聽，并能有效地進行對話交流的習慣，從而構建生態化的數學課堂。

一、傾聽與對話有助于學生自主地參與數學學習

完善的生態數學教學，是指創造一個師生共同發展的生態空間，并運用綠色、健康的教學方式，調動學生身上積極因素，將知識轉化為能力，讓學生在課堂上得到最大的發展。生態課堂必須保證學生心理處于安全與自由狀態，讓學生在課堂上充滿活力，自始至終自愿、充分地參與學習。

例如，筆者在教學蘇教版五年級下冊《求一個數的最小公倍數》時，設計了四個層次的教學流程：第一層次讓學生用小長方形鋪入兩個大正方形中。一個正好鋪滿，一個沒有鋪滿，讓學生通過數形結合的操作活動，提高自主學習的興趣。第二層次預留充足的時間給學生，根據教師的導學問題自主地學習“求兩個數的公倍數以及最小公倍數”的方法。第三層次讓學生將自主學到的求最小公倍數的方法相互交流、討論，然后教師請學生代表上臺匯報學習成果，其他同學傾聽，思考并總結出合理正確的求解方法。這樣的設計充分發揮了學生學習的主體作用。學生匯報時，教師認真傾聽并進行適當引導與點評。第四層次讓學生進行質疑。整堂課在以傾聽和對話為主導的教學模式中開展，有助于學生自主地參與數學學習，使學生在課堂上得到較好的發展。

二、傾聽與對話有助于學生在課堂上提出問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題，也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題都需要有創造性的想象力。”在生態的課堂上，教師必須鼓勵學生在學習中提出獨特的見解。所謂“以學定教”，要求教師的“教”建立在學生自主學習新知，自主發現、提出和解決問題的基礎上，教師則要根據學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當引導和點撥，從而實現課堂教學時間的高效運用。

如在上個課例中，當學生通過生生互動對話，學會求最小公倍數的兩種列舉方法。當時有學生質疑：為什么第二種列舉法中要先列舉較大數。一位學生很快回答了這個問題：先找大數的倍數容易找到兩數的公倍數，這樣就簡便了。又有學生提問：列舉時如不小心，就容易找錯，有沒有不容易找錯的方法？這時教師順勢點撥，告知學生一種方法，同時激發起學生要自學的動機。學生參與傾聽與對話，通過交流和思考產生新知，并在交流討論中深化新知。

生態課堂教學應以促進學生發展為宗旨，建立起能讓學生獨立思考、認真傾聽、有效對話的自由環境，讓學生學得輕松、愉快，并達到最佳教學效果。

三、傾聽與對話有助于學生形成創造性的人格

生態課堂上的探究性學習活動，不僅促使學生進行質疑和創新，而且有助于學生形成耐挫、持之以恒等優秀品格。

生態課堂中傾聽與對話模式必須是學生在心理自由與心理安全的環境下進行的。在靜靜的傾聽中，學生的潛力被激發；在平等互助的對話中，學生的思維得到有效碰撞。師生在平等、自由的環境中，學生在教師的引導下主動去建構新知，有利于實現新知的構建和深化。學生遇到思維障礙時，教師的認真傾聽和對話可以安撫學生，培養學生的耐挫力。學生長時間傾聽，也培養了其專注能力。通過傾聽與對話，教師更多關注學生體驗與探究的樂趣，有助于培養學生創造性的人格。

傾聽與對話是構建生態數學課堂的有效方式，這種方式滿足了學生獨立發展的需要，給了學生廣闊的探究空間，有助于培養學生多方面能力。

（責編 韋 欣）