打造高效課堂的五種調控方法

【關鍵詞】高效課堂 調控 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

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有效的課堂離不開教師的合理調控，包括調控教學方法、教學流程、學生的學習狀態等，這就要求教師掌握一些調控課堂的方法。

一、在學生學有困難之時調控預設的教學方法

一般而言，在備課時教師都會針對教學內容選擇不同的教學方法，從而設計出教案。但教案只是教師對教學過程的預設，在實際教學過程中，還需要教師根據課堂的實際情況，靈活地調整、改變預設的教學方法。例如，某教師在執教“年、月、日”的內容時，課前選擇的方法是讓學生觀察日歷，希望學生能發現一年的12個月可以分成大月、小月和2月。但是，在實際教學的過程中，學生能發現大月和小月，面對特殊的2月不知道該怎么分類。這是因為課前該教師高估了學生的生活經驗，由于農村習慣使用的是陰歷，學生只知道閏月，卻不知道閏年。教師在教學過程中發現這一問題后，應立即調整教學方法，變放為扶，重點讓學生觀察2月份的天數，當學生說出28和29后，再給學生講解為什么，從而進一步完善學生對月份的認識和分類。只有這樣處理，學生對于2月份的記憶才會深刻。

二、在課堂教學“脫臼”之時調控設計的教學流程

現在的學生接受信息的渠道非常廣，有些知識學生已經有所耳聞，假如教師預設的教學環節中包含有這方面的知識，在實際教學中可能會因為“意外”而導致教學“脫臼”。記得有一次，筆者聽某教師上課。上課剛進行到長方形面積知識的講解時，就有學生快速地說出了長方形的面積公式。沒想到，執教教師為了順利按照預設的教學流程進行講課，就對該生說：“你的發現等會兒再說！”當時，筆者忍不住想：學生聽到這樣的話還有上課的積極性嗎？難道課堂就一定要根據教案環環相扣地執行嗎？筆者認為，教師的教學應該對課堂上的意外生成而做出調整，或者留給學生一定的時間生成課堂教學資源。如果教師能改變教學流程，把事先的猜想環節省掉，用“為什么長方形的面積等于長乘寬呢”這句簡單的反問直接帶領學生驗證推導長方形的面積公式，不僅沒有抹殺學生的積極性，而且還帶領學生開展了深層次的研究，這樣的課堂才是有效的。

三、在學生學得沉悶之時調控學習狀態

學生往往比較感性，對于感興趣的內容會情緒高漲，而對于乏味的內容則不理不睬。教師要及時感知學生的情緒動態，想方設法讓學生始終以飽滿的熱情投入到學習中。記得有一次，筆者教學“兩位數乘兩位數的計算”的內容時，發現學生面對一組一組的計算題很不耐煩，計算質量很差。筆者本想嚴厲批評學生，可腦中突然想到華應龍老師執教《數字黑洞》一課時利用計算來吸引學生的一幕，于是改變了策略，對學生說：“同學們，給你個機會考考老師，只要你說出一個兩位數，我能很快說出它乘以11的結果。”學生將信將疑，很快就有一個大膽的同學站起來說：“78。”筆者不假思索就報出數字：“858?！边@時，學生紛紛拿出筆來對我的答案進行驗證，有部分學生流露出懷疑、不服氣的表情，并且好些學生按捺不住，又搶著出了幾組數字來考老師。毫無疑問，筆者每次都算對了。在學生羨慕、崇拜的目光下，筆者借機帶領學生探尋其中的規律。學生非常感興趣，也學得特別快。

四、在課堂“意外”之時調控動態生成

學生的生活經驗不同，思維模式不同，對知識的理解、看待問題的角度可能會出現片面的現象，作為教師要給學生交流的機會，巧妙點撥，調控好課堂的動態生成。筆者曾經聽過一位教師執教“圓錐的體積”的內容，當學生通過倒水發現圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一時，有一位學生提出質疑：“我覺得剛才的實驗只能說明容積的關系，并不是體積?！焙眯迈r的認識??！授課教師沒有簡單地讓學生坐下，而是巧妙地反問：“如果把等底等高的容器換成實心的，怎么計算它們的體積呢？能找出它們之間的關系嗎？”課堂再一次沸騰，學生紛紛開始討論，并從討論和實踐中發現了很多測算體積的方法。

五、在鞏固知識之時調控課堂的練習形式

練習是課堂教學中不可缺少的環節，可以鞏固新知。但是，在實際教學時，教師往往花費比較多的時間來探究新知，對練習環節草草收場。其實當發現探究新知時間過多導致練習的時間不足時，教師可以調控鞏固練習的形式，在有限的時間內將練習的數量和質量達到最大化。例如，把解決實際問題調整為只列式不計算，只要不是計算課，就可以在練習環節省略計算的時間；也可以把類似練習題組調整為競賽題，分組進行，給學生制造緊張的氛圍，從而提高他們的解題速度，也增加練習的趣味性。當課堂教學時間充足時，需要教師做出適當的調整，比如把判斷題變為糾錯題，不僅要做出判斷，而且要求把錯誤的地方改正確，以有效地提高練習的質量。

有效的課堂，要關注學生，更要根據學生的不同狀況做出適時的調控，這就要求教師們根據實際教學靈活調控課堂。

（責編 黎雪娟）