班級管理“四策略”

【關鍵詞】班級管理 激勵教育

德育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

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如今的學生個性張揚，使班級管理工作充滿了挑戰(zhàn)性。在新課改的形勢下，更新教育理念，探索出行之有效的班級管理方法顯得尤為重要。本文從德育、自我管理、激勵教育、家校教育四方面，探討小學班級管理策略。

一、管理班級的前提是重視德育

教育的目標是“德才并重，以德為主”。作為班主任，首先要抓好德育工作，培養(yǎng)學生的高尚品德，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約、尊老愛幼的良好習慣。

記得三年前，筆者剛接手了一個班風、學風不正的班級。為了管理好這個班級，筆者首先深入學生當中了解情況，包括學生的品行、愛好、特點和成長經(jīng)歷等。經(jīng)過調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)：班上之所以班風、學風不正，是因為幾個調(diào)皮的學生常常混在一起玩耍，搞惡作劇，帶壞了大部分學生。針對這種情況，筆者逐個與這些調(diào)皮的學生談心，從親近、關心他們?nèi)胧郑脨坌娜ジ谢⑹鑼В钏麄兂e極的方向進取。同時，筆者本著“以德化人、以美育人、樂教樂學、健康成長”的教育理念，在班上召開了以“我的理想”為主題的班會，引導學生逐漸改變過去的陋習，以此來激勵學生努力拼搏、實現(xiàn)目標。在筆者有計劃的德育主題熏陶下許多學生有了強大的精神支柱及熱切的追求，班風班貌開始越變越好。

由于小學生思想純潔，心智發(fā)育不完全，對世界的認識還處于一種模糊的狀態(tài)，任何因素都可能改變他們的道德觀念，在小學階段對學生進行德育，可以達到事半功倍的效果。因此，在班級管理工作中班主任必須通過各種各樣的方法，引導小學生樹立正確的道德意識，形成正確的道德判斷及道德品質。

二、引導學生進行自我管理

班級管理一直被教師們認為是既繁瑣又吃力的工作。那是因為教師們往往忽略了學生是主體、教師僅僅是引導者這一基本認識。我們應該以生為本，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自覺主動地參與到班級管理中。假如班主任總擔心學生做不好，事事親力親為，不放手讓學生干，最后只能疲于奔命，收效甚微，同時也會影響學生的創(chuàng)造力。著名教育改革家魏書生在班級管理方面給我們提出了寶貴的建議：班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。這種“精細化”的管理，是一種認真的態(tài)度，更是一種精益求精的文化理念，值得我們借鑒。

筆者認為，要讓學生進行自我管理，就要堅信所有學生都有向真、向善、向美的一面。新學期伊始，筆者習慣于組織學生通過演講競聘、民主選舉、崗位培訓等競選出班委。此外，還會組織學生民主討論，制訂《班干、組長崗位條例》《班級公約》，以增強班干部的責任心，讓他們明確職責分工，同時也讓全班學生有參與感，愿意配合班干部的日常管理工作，實現(xiàn)“人人參與，人人有責”。通過建立以學生自我管理為主的機制，極大地推動了我班的班級管理規(guī)范化、制度化。

此外，班主任還應引導學生開展健康文明、富有特色的班級文化活動，塑造積極向上的班級精神，以增強班級凝聚力。例如，筆者就常常利用學雷鋒日、勞動節(jié)、少先隊建隊日等節(jié)日，開展主題班會、出板報、演講、寫座右銘等活動，豐富學生的校園生活，加強學生的綜合教育，促進學生形成自我管理能力。

總之，只有讓學生充分體驗自我管理，給學生成長的機會，只有鼓勵學生自主參與班級管理，改“要我學”為“我要學”，與不良情緒說“再見”，學會三思而后行，敢于對不良誘惑說“不”，才能讓學生真真正正地管理好自己的態(tài)度、心情、言行、欲望，從被管教過渡到自我管理。

三、班主任要善于運用激勵教育

古人說：“水擊石則鳴，人激志則宏。”這說明激勵能使人進步。同樣，在班級管理過程中必須重視對學生的激勵教育。很多時候，學生的能力會在教師的批評聲中萎縮，而在贊揚、鼓勵等正面激勵中發(fā)芽、生長、茁壯。隨著新課改的逐步深化，班主任應在激勵方法、制度等方面不斷“緊扣時代的脈搏”，注入新的創(chuàng)意，創(chuàng)造出具有特色的充滿活力的班級文化。受學生年齡、心理、智力等多方面因素的影響，激勵方法因人而異，班主任在實施激勵教育時應根據(jù)學生的個性特點運用不同的激勵方式。例如，在低年級獎勵喜羊羊貼紙的表揚方法，到了中高年級就不一定有效。是否恰當運用激勵方法，直接關系到能否提高學生的精神面貌，增強班級凝聚力。在班級管理中常用的激勵方法有以下幾種。

1.典型激勵。典型激勵是用突出的、典型的人或事對學生進行激勵。榜樣的力量是無窮的。所謂榜樣就是典型，榜樣不一定都是先進的，有好榜樣，也有壞榜樣。在班級管理工作中，筆者偶爾會運用落后的典型對學生進行反面教育、讓學生引以為戒，但是大多數(shù)時候主要運用先進的典型激勵學生。例如，每月對各方面表現(xiàn)特別出色的學生進行公開表彰，諸如勞動方面的“勞動小能手”“衛(wèi)生之星”，禮儀方面的“文明之星”，文體方面的“繪畫之星”“運動之星”，學習方面的“勤學好問之星”“背誦能手”等。這不僅給學生樹立了學習榜樣，還激勵了不少渴望上進的學生。

2.情感激勵。細微之處見真情。班主任要運用情感激勵法對班級工作進行管理，必須在師生之間建立一種友愛、溫暖、和諧的良好關系，從大處著眼、小處著手，時時處處尊重學生、關心學生、理解學生。當學生的情感需要得到滿足時，他們會以更大的熱情融入到班集體中。記得三年級時，班里來了一名插班生。該生性格內(nèi)向，成績平平，總是獨來獨往。觀察到這一點，筆者就利用課余時間與他交談，關心他是否適應教師的講課方式，學習是否有困難，聊一些他感興趣的話題，并鼓勵班干部主動與他交朋友。在這樣的情感激勵下，該生逐漸適應了新的學習環(huán)境。

3.活動激勵。學生都喜歡參加活動，考慮到這一點，筆者利用一切條件，組織學生開展豐富多彩的活動，并把相關的思想教育融入到活動中。有一年“六一”文藝匯演的準備階段，幾個學生興沖沖地來跟筆者商量：“覃老師，今年我們演什么節(jié)目呢？”為了一改往年唱歌跳舞的形式，筆者試探性地詢問：“今年“六一”我們演《揠苗助長》的課本劇怎么樣？”這一建議得到了全班同學的附和，許多學生紛紛搶著參加演出。在與學生一起設計臺詞、排練、做道具的過程中筆者融入集體觀、分工合作等教育，使學生在排練節(jié)目中既感受到團結合作的重要性，又增強了班級凝聚力和向心力。可見，班主任充分利用活動激勵法，知行結合，將教育與活動緊密聯(lián)系，既能提高教育的實效，又能促進班級的有效管理。

四、發(fā)動家長力量，做好家校教育

家長是學校教育中的重要資源，充分利用家長資源，對改進班級管理與教學效果，以及減輕班主任工作負擔，都有不可估量的作用。學校教育離不開家長的支持與幫助，因此，班主任可以巧妙運用家長這一資源，讓家長資源彌補班級教育資源的不足。如充分發(fā)揮家長的教育作用，借家長之力形成教育合力，發(fā)揮教育的最大功能，激發(fā)學生的學習動力。這樣做，既能豐富教育內(nèi)容，擴大教育范圍，提高教育效率，又能使班級工作變得更生動、具體和生活化。

在班主任工作中，筆者通過家訪、家長會、電話或互發(fā)信息等多種方式與家長溝通，把家長看成是班主任順利開展工作的幫手，讓家長了解班級管理的理念，爭取家長的配合。例如，學生生病或有事請假的必須讓家長簽字同意；學生若是有急事來不及請假的，請家長主動跟班主任聯(lián)系，使班主任能及時了解情況。這樣做，目的就是充分運用班主任與家長之間的及時溝通，妥善處理班級的管理事務。

由于班級管理是一個循序漸進的過程，這就要求班主任做到眼中有人、心中有愛，在教育實踐中不斷地學習、總結經(jīng)驗，才能體會教育成功的喜悅。

（責編 黎雪娟）