小學班主任說理藝術

【關鍵詞】說理藝術 班主任 教育工作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

0047-01

在學生的教育工作中，說理是班主任經(jīng)常采用的方式方法。藝術化的說理方式，可以使得談話過程愉快而具有啟發(fā)性，從而達到對學生行為表現(xiàn)的正向干預和影響，使學生身心健康發(fā)展。

一、有的放矢，注重談話效率

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學生都厭煩啰唆的說理方式。一遍一遍的重復雖說可以給學生留下比較深的印象，但是學生在整個過程中處于與談話者不平等的被動地位，或多或少會產(chǎn)生排斥和抵觸心理。另外，重復太多的說理方式容易致使學生因熟悉談話的內(nèi)容而注意力渙散，從而不重視教師的說理，因此使得教育工作平淡無奇，收效甚微。班主任的談話，應當明確主題，有的放矢，避免重復，提高效率。首先，班主任要根據(jù)實際情況構思說話內(nèi)容，不能隨意發(fā)揮，讓聽話者不知所云。具體來說，教育契機必須是產(chǎn)生于學生行為表現(xiàn)的，不能憑借經(jīng)驗主觀臆想。比如，教育學生課間操排隊要做到快、靜、齊，最好的時機是在排隊時，借助排隊時混亂的情景，告訴學生什么是秩序，而不是在學生盡情游戲的大課間進行口若懸河的講述。其次，班主任的談話必須意圖明確，有始有終，不能有頭無尾隨意擴展。是批評就不提成績，是表揚就不提缺點，對性質不同、范疇不同的問題不能混為一談，不要面面俱到。

二、情理交融，以尊重學生為先

每個人都有自尊心，它是一種要求得到別人尊重的情感，是激發(fā)人們積極向上的動力。無論是對集體的教育，還是對個別學生的說理，尊重學生心理感受是談話的基本原則。當班主任需要進行說理教育時，說明學生的行為已經(jīng)或多或少偏離了正確的行為規(guī)范要求，此時的學生內(nèi)心也許充滿著畏懼、后悔、自責的情感，如果這時候教師還一味采用嚴厲的斥責，或者其他激烈態(tài)度對待學生，就容易使學生有心理陰影，對教師產(chǎn)生畏懼感，抑或因愧疚而造成內(nèi)心自卑、封閉而不愿與教師交流。顯然，這樣做不利于學生的身心發(fā)展，違背了教育的初衷。筆者認為，班主任進行說理教育時要關注學生的內(nèi)心狀態(tài)，根據(jù)學生的認識程度來決定說理的方式和態(tài)度，因勢利導，引導學生正確認識自己的行為，并從誤區(qū)中走出來。記得有一次，有一位學生在課外活動中不慎撞碎了學校的消防玻璃。班主任打算對該生進行說理教育時，發(fā)現(xiàn)該生在全班同學靜默的注視下把頭埋得很深，脖子耳朵都變得通紅。顯然，他已經(jīng)認識到自己行為不當造成的后果是很嚴重的。那么，這時候，班主任的說理就不再是批評其錯誤，而是該思考怎么樣疏導該生的緊張情緒。班主任應該首先心平氣和地告訴學生，消防玻璃本身就很脆弱，一撞就破。這樣做能先舒緩學生內(nèi)心的愧疚感，然后通過交流，引導該生認識到自己沒有根據(jù)場合選擇合理的課外活動方式，所以才導致了這件事情的發(fā)生。班主任這樣進行說理，既能讓該生的緊張心理得到舒緩，也能讓其認識到自己的錯誤、主動地承擔起責任。為了不讓類似錯誤在班級里再出現(xiàn)，班主任還可鼓勵該生寫一篇根據(jù)不同活動場所選擇不同游戲方式的“游戲指南”，刊登在教室的板報上，讓其他同學了解正確的游戲方式，避免危險的游戲方式。

三、由此及彼，啟發(fā)學生自省

故事和笑話，是學生喜聞樂見的談話內(nèi)容。作為班主任，時常要糾正和引導學生的行為習慣。而做好這項工作，僅靠單純的教條化說理顯然不及通過笑話和故事幫助學生對比遷移、反觀自身并自覺約束和改正更有效果。一方面，幽默的笑話和故事深度刺激學生大腦中樞活躍腦細胞，便于記憶；另一方面，故事和笑話往往夸大了事情的經(jīng)過和結果，夸張的手法使得學生可以更敏感地發(fā)現(xiàn)其中的道理。比如，為了教育學生養(yǎng)成踏實學習、說到做到的行為習慣，教師專門組織了一節(jié)主題為“愚公與寒號鳥”的故事班會課，先請學生分別講述兩個故事，然后讓學生自主談論兩個故事中主人翁的優(yōu)缺點，最后再讓學生聯(lián)系實際說說自己生活中是否有像“寒號鳥”或者“愚公”一樣的行為，并談及自己的感受。整個過程，班主任是故事活動的組織者，而學生是自主參與者，這樣的學習氛圍輕松愉快，教育效果顯著。

四、寬容為懷，引導學生改正

“不發(fā)人陰私，不念人舊惡。”（《菜根譚》）一方面，小學生正處于心理成長階段，他們犯錯往往是因為好奇、貪玩、無知、忘形，班主任的教育工作應關注學生的持續(xù)性發(fā)展，不能一棒子打死，給孩子“貼標簽”。另一方面，孩子犯錯之后往往害怕被更多人尤其是同伴知道自己的不良行為，作為班主任應當保護孩子的“顏面”，把它作為老師和學生之間的小秘密。在此基礎上，班主任需要跟蹤關注這些學生的行為表現(xiàn)，并堅持長期引導和教育，及時給予持續(xù)性的正面引導，而不是旁敲側擊，舊事重提。

總之，小學階段是學生行為習慣養(yǎng)成教育的重要時期，需要我們利用好這個時期對學生進行教育引導，而藝術化的說理教育，不光可以幫助學生去除身上的毛病，更重要的是這種教育方式傳遞了人文美德，為學生待人接物做出了良好的示范。

（責編 黎雪娟）