從直觀生活入手，讓學生發(fā)現數學

【關鍵詞】數學教學 直觀生活

計時法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）8A-

0050-02

新課標指出，小學數學教學要尊重小學生思維發(fā)展的規(guī)律，循序漸進，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和思考問題的能力。在課堂實踐活動中，如何讓學生建立直觀思維模式，是筆者一直努力探究的問題。在低年級數學教學中，筆者認為要讓學生從生活經驗入手，在日常生活中建立數學思維。為此，筆者對特級教師張齊華的《24時計時教學法》教學案例進行分析和反思，分享一些自己的心得體會。

一、展開生活經驗，理解體會，初步建立計時概念

教學“計時法”之前，張老師拿了一個鐘面，并在鐘面上撥動指針指向4：00，然后詢問學生是否能猜到這是幾點。立刻有學生進行指認，而后所有學生完全能夠指認成功?；诖耍瑥埨蠋熯M行引導。

師：想想看，通常情況下，你在4點干什么？

生1：上課。

生2：玩。因為是禮拜天。

生3：我在睡覺。

師：同樣是四點鐘，為什么每個人都做的不一樣呢？

生4（思考）：因為兩個四點是不一樣的。一個四點是凌晨，一個四點是下午。

師：說得好。想想看，如果把4點改寫為凌晨4點，你還會誤認為是下午4點嗎？

生5：不會。

在喚醒學生生活經驗后，張老師讓學生繼續(xù)從生活中尋找有關時間的說法。

師：請大家說一個能表明你在干什么的時間。

學生于是打開了自己的生活資源庫，將時間和自己的生活行為關聯(lián)起來：中午12點在吃飯、晚上8點睡覺、中午1點午休、凌晨6點起床……隨著學生的發(fā)言，張老師進行總結和板書，并由此啟發(fā)學生從生活中挖掘時間概念：我們在哪里還見過時間詞？學生找到突破口，回答道：電子表上見過，電腦上見過，還有電視上也見過。

這是讓學生初步建構時間概念的第一個環(huán)節(jié)。張老師在教學中啟發(fā)學生充分展開生活經驗，由自己熟悉的知識，進行正向遷移，從而掌握計時策略。在這個環(huán)節(jié)中，值得借鑒的是，張老師能夠從生活經驗入手，讓學生發(fā)揮自己的主體性，建立時間概念，而不是將概念強加給學生。

二、結合生活經驗，動手操作，建構“24時”時間條

學生初步建立計時概念后，張老師開始建構“24時”時間條。她首先讓學生結合生活經驗，動手操作。

師：鐘面上只有12個數字，怎么有24小時呢？大家來撥一下看看。

生（撥動時針）：鐘面上時針要轉2圈，一圈是12小時，2圈就是24小時。

張老師提出問題，讓學生結合鐘面的時刻和刻度，具體說說一天的24小時。學生從12撥動時針，兩圈后回到12，也有學生從1撥2圈回到1。針對這個問題，張老師沒有從正面指出正誤，而是采用點撥的方式：一天的開始到底是哪個時刻呢？學生有的認為是從1開始，因為1最小。有的認為是從0開始，0才最小。而0就是12點。

關于這個問題，張老師不急于講授，而是讓學生展開討論，并利用鐘面動手操作，最終確認12點是起點。那么學生從哪里見到過類似說法呢？有學生想起春節(jié)晚會上的新年零點鐘聲，體會到這就是一天的開始，一年的開始。此時，張老師進行板書設計，讓學生認識24時計時法的起點，并讓大家用一張紙條表示24個小時，將凌晨0時到中午12時用紅色的色塊表示，中午12時到晚上12時則用藍色的色塊表示。學生通過觀察，能夠直觀發(fā)現24時計時法的特點。

在張老師的課堂中，通過使用時間條的實踐活動，讓學生建立24時的計時模式。值得學習的是，張老師從學生不知道具體的起點的問題入手，引導學生結合生活經驗自主找到起點，體現了學生自主探索的教學理念。

三、在生活中合作探究，討論交流，在時間條定位24時計時法的時刻

教學進入實踐環(huán)節(jié)，讓學生對時間概念進行獨立操作，并進行有效的拓展延伸。張老師出示了一張時間條，上面是幾個時刻（凌晨3點、早上7點、下午3點，晚上8點），讓學生在時間條上找出另外對應的時間。

這個活動要求學生分成小組，進行查擺并且要說出理由，目的是考察學生的合作探究能力，結果發(fā)現有學生在時間條的不同位置都擺上了凌晨3點。到底誰對誰錯呢？張老師讓小組討論評判。最終學生發(fā)現問題所在——先要確定零點在哪里，然后推算出第一格是幾點，那么后續(xù)的早晨、中午、晚上就比較容易找到了。

師：如何算出早晨7點呢？

生：可以從凌晨3點開始，直接往后數，數到7即可。

師：同樣都是3點，為什么一個在時間條的前邊，一個在后邊？

生：因為一個是下午3點，一個是凌晨3點。

師：時間詞的不同，導致位置不同。現在大家各自拿出時間條，給同桌說一個自己進行某項活動的時刻，如下午6點去鍛煉，請他找出相應的另一個時刻并說明這個時刻該做的事情。

在這個環(huán)節(jié)，張老師讓學生進行合作探究，利用時間條來定位時間刻度，直觀展現時間詞的意義。學生在操作中融入了生活經歷，并根據自己的操作和體會，找到時間條的使用方法，更深刻地理解了24時計時法的使用法則。

小學生對時間概念的建立，是一個從直觀到抽象的過程。教師應該從教材出發(fā)，從直觀生活入手，建立一個能讓學生容易接受的模式，讓學生發(fā)現數學、體驗數學。張老師在課堂中采用時間條結合生活的教學方法，是直觀教學的積極探索，值得眾多教師學習。

（責編 韋 欣）