例談關注詞句表達效果的教學思維

【關鍵詞】詞句 表達效果 教學思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

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語文教師在進行閱讀教學時，通常有這樣一個教學環節：讓學生按要求找出某些語句，然后找出這些語句中的重點詞語，再透過這些詞語談談你體會到什么。筆者最近觀摩了某班教學蘇教版三上第十五課的《小露珠》，這里重點商榷課文第二至第五自然段的教學片段：

師：默讀課文第二至第五自然段，用筆畫出小動物們說的話。（集體交流）

師：仔細讀讀畫線的內容，想想：小露珠是什么樣兒的？

生1：小露珠是閃亮的。

生2：小露珠是透明的。

生3：小露珠是圓潤的。

師（結合學生的發言）板書：閃亮 透明 圓潤

（師用PPT示閃亮的鉆石、透明的水晶、圓潤的珍珠以及小露珠的圖片）

生發出“哇！”的驚嘆聲。

師：讓我們來美美地讀讀這段內容吧！要把小露珠的美讀出來，把你對小露珠的喜愛也讀出來。

這樣的教學，它的落腳點實際是關注課文說了什么、寫了什么，而忽略了詞句的表達效果，忽視引導學生品味課文是怎么說、怎么寫的。閱讀教學不僅要讓學生理解關鍵詞句的意思，而且要引導體會其表達效果，這一點恰恰是我們在教學中經常忽視的問題。只有通過表達形式來理解課文內容，進而品味、推敲詞句在表達效果上的妙處，才能領悟作者是怎樣表情達意、遣詞造句和布局謀篇的。

觀摩課之后，筆者也教了《小露珠》這一課，對于課文的第二至第五自然段，筆者是這樣處理的：

師：默讀課文第二至第五自然段，用筆畫出小動物們和小露珠打招呼的句子。

（師生交流）

PPT示：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”

“早哇，像水晶那么透明的小露珠?！?/p>

“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠?！?/p>

“早哇，小露珠?！?/p>

師：如果把小動物們和小露珠打招呼的話都換成最后一句，行不行？

生：不行。

師：這是為什么呢？請你對比著讀讀，想想作者是怎么寫的呢。

生1：作者寫出了小露珠像什么。

生2：小動物們都是先說小露珠像什么，再說小露珠是什么樣的。

師（及時小結）：對，這是寫出了小露珠外形上的特點。再仔細觀察觀察，句式上是怎樣的？

生：這里都是把“早哇”放在前面，把小露珠像什么的放在后面。

師：作者為什么要這樣大費筆墨地寫呢？

（沉寂了一會兒后學生三三兩兩地舉手）

生1：不打比方的話，我們就不知道小露珠究竟是什么樣子的。

生2：我發現作者寫打招呼句子的時候，句子都差不多，字數也一樣的。

……

引導學生對比分析作者是怎么寫的，為什么這樣寫，通過咬文嚼字揣摩這部分文字內容的感悟點，并結合課文逐漸品悟出：1.作者用了打比方的手法，分別把小露珠比作閃亮的鉆石、透明的水晶、圓潤的珍珠，這就是修辭手法的表達。2.寫三個小動物打招呼時，都是先說像什么，然后才說什么樣的，這是抓住了事物的特點表達。3.都是把打招呼的句子放在最前面，后面再說是誰說的，這就是句式整齊的表達。筆者設計的初衷其實就是引導學生關注課文是“怎么寫的”，關注作者“為什么這樣寫“。引導學生關注“鉆石般閃亮”“水晶般透明”“珍珠般圓潤”等詞句的表達效果，其實就是關注課文的表達方法和表達特點。而后學生的感情朗讀無需老師多作指導，他們一下子就抓住了“閃亮”“透明”“圓潤”這些詞，以各自認可的或輕或重或緩或急的朗讀形式表現出來。

我們的語文課不僅是感性的，還要多一份理性的思考；不僅要關注學生是否讀懂內容，更重要的是關注能否讀懂作者是怎么表達的；不僅要有“讀”的訓練，更要有“寫”的意識。語文教材的語言規范優美，學生在閱讀中模仿、借鑒，甚至能運用這些語句、段落、行文方式，逐漸體悟其中的表達規律，并內化為自身的語言表達能力。教師在重視引導感悟表達方法的過程中，應經常隨機地進行由感悟到仿寫的實踐練習，如課堂小練筆就成了語文教學中常見的仿寫形式。還是以《小露珠》第二到第五自然段的教學為例，前面三段分別寫了小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶對小露珠的贊美和喜愛，第五自然段“小動物們都喜歡小露珠”是對前面三小節的總結，這就是一個“分—總”的結構表達方法。筆者據此設計了這樣的仿寫訓練：

訓練一：

拔河隊員一個個 ；

拉拉隊員一個個 ；

班主任于老師也 ；

拔河比賽 。

訓練二：

是一伙 猴子；

是一群 麋鹿；

是一對 仙鶴；

……

動物園里的動物 。

用關注詞句表達效果的思維教語文，并不是要將閱讀課上成寫作課，而是體現語文課是為了培養學生語言文字的運用能力這一思想，到了中年級，更要有意識地向學生滲透文章表達上的一些技巧，讓學生逐漸積累寫作上的一些方法。

語文教學正是憑借課文的語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言，運用語言的能力，即把課文所呈現的“消極語言”努力轉化為學生的“積極語言”。筆者堅信，如果語文教學能夠更多地關注詞句的表達效果，學生就會因為在課堂接觸或者學習了詞句表達方法，而在習作中有意識地進行運用實踐。

（責編 楊 春）