例談數學課堂“偏離性”生成的應對策略

【關鍵詞】偏離性 課堂生成 應對

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

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數學課堂是一個充滿生命活力的對話過程，也是學生成長和自我構建的搖籃。在這個搖籃中，處處存在生成與預設的矛盾，也處處存在引導學生突破自我的生機。理想的數學課堂是靈動、多彩與充滿活力的，然而實際教學往往產生與預設相悖、與愿望相違背的“偏離性”生成?！捌x性”生成如果處理不好，就會給課堂教學帶來“敗筆”，因此，當課堂上出現“偏離性”生成時，教師要發揮自己的教學機智進行應對，從而讓“偏離性”生成回歸正途。

一、“反客為主”的生成——適時引導

課堂生成是一個動態的過程，是教師和學生及多方面因素共同促進的結果。但是，在小學數學課堂上，經常會出現與教學內容不相符的生成，這些偏離教學內容的生成會浪費很多寶貴的教學時間。此時，教師要對學生進行適時引導，使之回歸課堂教學的主旋律。好的課堂生成讓學生成為學習的主人，而偏離教學內容的生成，則會影響課堂質量，不利于學生的學習。

【案例1】《觀察物體》教學片段

在本課的學習中，教師根據教學內容給學生準備了很多實物讓學生觀察，包括書本、魔方、楊桃、籃球。在教學開始后，教師將這幾個物件紛紛擺上講桌，讓學生仔細觀察這些物體并提問：你們能發現什么嗎？

生1：我看到了扁扁的書本、五彩的魔方、像五角星的楊桃，還有圓圓的籃球。

生2：我最喜歡玩魔方了，這個魔方被打亂了，我可以將它復位。

生3：我也會玩魔方，老師能讓我們比比誰玩得好嗎？

生4：魔方不好玩，還是籃球好玩，爸爸說打籃球可以鍛煉身體，長個子。

……

學生開始討論起來，不過已經不再是關于本課的教學內容。

【案例分析】在這堂課中，教師希望的課堂生成沒有出現，而無關教學內容的課堂生成卻層出不窮，一堂很好的物品觀察課程就變成了學生討論自己愛好和特長的說話課，明顯偏離了教學目標。教師希望通過這幾個物品讓學生學會從不同角度觀察，但由于觀察目的不明確，且小孩子的認知能力有限，容易受到其他因素干擾，很容易就形成了這樣的無效生成。這時候，教師就應及時將觀察的重點提出，引導學生回到教學的主題上，中斷學生的“偏題”。

二、偏離重點的生成——適時提升

實施新課程以來，小學數學課堂教學不僅強調動態化，同時也強調多樣化。但多樣化的生成卻導致了另外一個生成誤區，即偏離教學重點。當學生的生成偏離教學重點時，教師要根據課堂實際情況進行適時提升，引導學生回歸數學學習的重點。

【案例2】《異分母分數加減法》教學片段

在課程進行到一定程度時，教師給學生出示了一個練習題：學生很快得出答案：。教師接著問：你們是怎樣算的？

生1：我是通過畫圖算出來的。

生2：我是將它們化成小數算出來的。

生3：我是先通分成同分母分數后再計算的。

生4：我把一個圓平均分成6份，占圓的2份，占圓的3份，合計就占5份了。

生5：我是把一條直線平均分成6份的。

……

師：同學們還有其他方法嗎？

……

【案例分析】在教師的鼓勵下，學生想出了許多的計算方法，但總的看來卻只有通分和畫圖兩種。在畫圖這一點上，不管學生用的是圓、線，還是其他圖形，其本質就只是畫圖。這時候，教師如果只是一味的鼓勵學生思考更多的計算方法，而不引導學生將方法進行總結歸納，教學也就偏離了重點。因此，在遇到這樣的情況時，教師不能只專注于營造生成的氛圍，而應當引導學生通過比較、討論、歸納等方式，將多樣化的生成歸于統一，突出教學重點，實現高效課堂教學。

三、“偏離生活化”的生成——回歸本質

數學來源于生活并用之于生活。隨著新課程改革的深入，數學教學也應該融入生活，讓學生在生活中學習數學。但也正因為數學的生活化，導致部分課堂生成在生活化中偏離數學本質。面對這些生成，教師在課堂上要善于引導學生回歸數學的本質。

【案例3】《圓》教學片段

在講授“圓的運用”時，教師給學生創設了這樣一個教學情景：甲乙兩人分別用手推車運水果，甲的手推車是圓形的輪子，而乙的手推車是方形的輪子，問誰的水果先運到？

生1：肯定是甲的先運到，乙的車子是推不走的。

生2：對，現實生活中沒有方形的輪子，也不能用方形的輪子。

生3：我可以讓乙先到，我將乙的手推車放到汽車上，甲肯定贏不了。

生4：如果是在冰面上，將乙的輪子換成冰刀，那乙肯定能比甲先到。

師：同學們怎樣認為的呢？

生：也是這樣認為的。

師：在實際生活中，我們確實還需要考慮很多因素，不能肯定地說誰一定先到。

【案例分析】在這個案例中，教師希望通過生活實際讓學生理解圓的應用，但學生卻反通過生活實際發現了更多的問題，不能否認我們的學生是聰明并積極思考的，但這樣的聰明卻不應該出現在這堂課中。因此，教師首先可以給予積極思考的學生適當表揚，然后及時將他們帶回到本課的教學內容中來，讓數學不至于在生活化中脫離本質。

總之，好的課堂生成是不偏離教學內容和教學重點，也不偏離教學本質的。面對課堂中各式各樣的課堂生成，教師要充分發揮自己的教學智慧，將偏離的課堂生成拉回正軌。針對小學數學課堂中的意外生成，教師應該善于準確判斷、敏銳捕捉、有效引導，從而實現真正有效的數學教學。

（責編 韋建成）