例談?wù)Z文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效實(shí)施

【關(guān)鍵詞】《學(xué)會(huì)合作》 語文 讀寫

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08A-

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“讀寫結(jié)合”是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路。下面，筆者以蘇教版語文教材六年級(jí)下冊(cè)第十四課《學(xué)會(huì)合作》為例，淺談?wù)Z文教學(xué)中如何有效實(shí)施讀寫結(jié)合，做到一舉兩得。

一、在品味中學(xué)會(huì)詞語運(yùn)用

閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語，可加深學(xué)生對(duì)語言的理解，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，達(dá)到讀懂課文的目的，同時(shí)也可以幫助學(xué)生正確運(yùn)用詞語表情達(dá)意。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視詞語的品味理解及恰當(dāng)運(yùn)用。筆者在教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：你一定在音樂廳或電視上聽到過交響樂團(tuán)的演奏吧，這可算得上是人與人合作的典范了。誰能說說“典范”這個(gè)詞怎么理解？

生：典范就是可以作為學(xué)習(xí)、仿效標(biāo)準(zhǔn)的人或事物；被認(rèn)為是值得仿效的人或物在某方面的表現(xiàn)和基本特征。

師：你是怎么知道的？

生：課前查詞典。

師：你真是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子，查詞典理解詞語是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，誰能用“典范”說一句話呢？

生：我們班的孫大競(jìng)是一個(gè)典范。

師：你們覺得這個(gè)句子怎么樣？

生1：太簡(jiǎn)單了，不夠生動(dòng)。

生2：表達(dá)也不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該說清楚是哪一方面的典范，人無完人，不可能什么都是典范。

師：你能試著說說看嗎？

生：我們班的孫大競(jìng)是刻苦學(xué)習(xí)的典范。

二、在模仿中學(xué)會(huì)遷移創(chuàng)新

教材所選的課文都是一些經(jīng)典的文章，課文中的語句表達(dá)、構(gòu)段方式、材料的選擇都是學(xué)生寫作的優(yōu)秀范例。引導(dǎo)學(xué)生模仿課文寫作，可順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，提高學(xué)生的寫作技能。

1.仿寫語句，學(xué)會(huì)錘煉語言

寫好文章，首先要從寫好每一句話開始。課文中的優(yōu)美語句就是學(xué)生寫作的“啟蒙老師”，仿寫語句，可以幫助學(xué)生錘煉語言，不斷豐富學(xué)生的語言積累。在《學(xué)會(huì)合作》一課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自由誦讀這個(gè)句子：“你是學(xué)生，就要和同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一起游戲，共同完成學(xué)業(yè)；你是工人，就要和同事一起做工，共同完成工廠的生產(chǎn)任務(wù)；你是軍人，就要和戰(zhàn)友一起生活，一起訓(xùn)練，共同保衛(wèi)我們的祖國(guó)……”思考：這個(gè)句子是什么句式？這樣寫有什么好處呢？從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)：這是一個(gè)排比句，運(yùn)用排比可以更加有力地說明我們離不開與別人的合作。接著筆者讓學(xué)生模仿這一句式，補(bǔ)充省略的內(nèi)容，得出的語句異彩紛呈：你是醫(yī)生，就要和護(hù)士一起治病，共同保護(hù)人們的健康；你是教師，就要和同事一起教學(xué)，共同培養(yǎng)祖國(guó)的花朵；你是廚師，就要和同事一起努力，共同為食客呈現(xiàn)一道道美食……在這樣的仿寫中，學(xué)生的語言表達(dá)更加精煉了。

2.推敲段落，學(xué)習(xí)構(gòu)段方式

構(gòu)段方式是指文章的段落組成之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)段是文章的基礎(chǔ)。以一段話為訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)習(xí)構(gòu)段方式，重視寫段的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生寫好一段話的能力，為整篇作文的寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?！秾W(xué)會(huì)合作》第二自然段，作者為了說明“大家都離不開與別人的合作”，采用了“總—分—總”的構(gòu)段方式。筆者要求學(xué)生仿照這樣的表達(dá)方法寫一段話，并用上“總之”收尾。通過訓(xùn)練，不斷提高了學(xué)生舉一反三的能力。

3.轉(zhuǎn)換視角，學(xué)習(xí)立意選材

閱讀教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注“寫了什么”，更加應(yīng)該轉(zhuǎn)換視角——關(guān)注“如何寫的，為什么要這樣寫”。教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》時(shí)教師提問：如何才能卓有成效地合作呢？作者是如何說明這個(gè)問題的呢？學(xué)生回答：舉例子，舉了兩個(gè)事例。筆者接著追問：為什么要舉兩個(gè)事例？只舉一個(gè)夠不夠？為什么？在交流討論中學(xué)生明白：只舉一個(gè)事例是不夠的，雖然課文的兩個(gè)事例都說明了如何才能卓有成效地合作，但側(cè)重點(diǎn)不同——前一個(gè)事例主要說明協(xié)作的重要；后一個(gè)事例說明必須心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。同時(shí)也使學(xué)生懂得，在作文時(shí)首先要明確中心，再根據(jù)中心來選擇材料。

三、在質(zhì)疑中挖掘?qū)懽魉夭?/p>

課文中的語句表達(dá)非常準(zhǔn)確精煉，有些內(nèi)容學(xué)生不甚理解就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑。對(duì)于這種預(yù)設(shè)之外的課程生成，教師只要及時(shí)抓住，就能使之成為訓(xùn)練學(xué)生寫作的有效素材。對(duì)《學(xué)會(huì)合作》中的一個(gè)句子“現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，但同時(shí)也是一個(gè)更加需要合作的社會(huì)”，有學(xué)生提出：“競(jìng)爭(zhēng)”和“合作”是一對(duì)反義詞，放在這里是不是矛盾？面對(duì)這樣的質(zhì)疑，筆者沒有忙于做出解釋，而是讓學(xué)生靜下心來細(xì)細(xì)思考：你覺得矛盾嗎？為什么？并且把自己的觀點(diǎn)寫下來。這樣的質(zhì)疑常常成了習(xí)作的素材，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解，又促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

實(shí)踐告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，就好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，只要我們把握兩者結(jié)合的策略，就會(huì)一舉兩得，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。

（責(zé)編 楊 春）