找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)造體驗數(shù)學(xué)的空間

【關(guān)鍵詞】《認(rèn)識鐘表》 切入點(diǎn)

體驗數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

0064-01

在一次同課異構(gòu)教研活動中，一位教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級（上冊）《認(rèn)識鐘表》中“大約幾時”采用了如下的教學(xué)流程：

師：老師這兒還有兩個鐘面，這兩個鐘面上的時間是多少呢？（師同時出示教材中的兩個鐘面）

生：這兩個鐘面上都不是7時了，因為分針都沒指到12。

師：是呀！像第一個鐘面上“7時還差一點(diǎn)”和第二個鐘面上“7時剛過一點(diǎn)”都是接近7時，我們通常說成“大約7時”。

（師板書“大約7時”，生齊讀。）

課后，筆者總感覺教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性、合作性沒有得到充分體現(xiàn)。“大約幾時”是鐘面上指針不斷行走的過程中出現(xiàn)的一種情況。筆者認(rèn)為教學(xué)時可以讓鐘面上指針的“動”來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究、合作交流的空間，讓學(xué)生在“動”的情境中，感受由“幾時整”到“大約幾時”的變化過程，在這個過程中感悟“大約幾時”，從而全面理解“幾時整”和“大約幾時”的內(nèi)在聯(lián)系，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為不妨這樣處理：

先用多媒體出示正好8時的鐘面，讓學(xué)生說出具體時間。接著，將分針轉(zhuǎn)動到剛過12一點(diǎn)。師：誰來說說你看到什么了？學(xué)生會回答說看見分針剛過12，是8時多一點(diǎn)或大約8時等答案。然后教師適時發(fā)問：“大約”是什么意思？根據(jù)學(xué)生的回答，教師總結(jié)出：分針從12轉(zhuǎn)動到剛過12一點(diǎn)，可以說是8時剛過一點(diǎn)，這時的時間還是很接近8時，我們通常就說“大約8時”。

接著，慢慢轉(zhuǎn)動指針到8時半的位置，問：你們發(fā)現(xiàn)什么了？學(xué)生回答：分針離12越來越遠(yuǎn)了，現(xiàn)在指著6了。有的學(xué)生會說現(xiàn)在鐘面上表示的時間是8點(diǎn)半（可能有些學(xué)生有生活經(jīng)驗）。教者再繼續(xù)演示，當(dāng)時針接近9，分針接近12的位置時，問：現(xiàn)在從鐘面上又能知道什么？學(xué)生會慢慢得出大約9時的答案。

最后教師加以總結(jié)：鐘面上的分針差一點(diǎn)就到12，時針指到9，我們可以說現(xiàn)在鐘面時間是“大約9時”。

[評析與思考]

在教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容看作是教學(xué)材料，對它進(jìn)行充實(shí)、重組和處理，變成活動的、可以重新構(gòu)建的知識，根據(jù)知識間的層級邏輯關(guān)系組織起教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)材料。在教學(xué)“大約幾時”時，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造體驗數(shù)學(xué)的空間，從而提高教學(xué)效率。

一、靈活處理教材

教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。由于地區(qū)、學(xué)校以及學(xué)生個人之間存在差異，教材處理要體現(xiàn)一定的彈性，最大限度地滿足學(xué)生的不同要求，促使學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。第一個教學(xué)片斷中，教師在教材把握上拘泥于教材的安排，教學(xué)過程簡單，缺少“韻味”。第二個教學(xué)片斷中的教材處理，教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生新舊知識的連接點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，借用豐富、直觀的課件演示，采用自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感知從“幾時整”到“大約幾時”的變化過程，讓學(xué)生在“動”的情境中認(rèn)識新知，把對“大約幾時”和“幾時”的認(rèn)識巧妙地融合在一個完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

二、凸顯自主探究

在教學(xué)中，教師為學(xué)生提供自主探究的時間和空間的同時，還必須創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題情境，為學(xué)生提供探究性的活動材料。上面的第二個教學(xué)片段，教師通過鐘面上指針的轉(zhuǎn)動，引導(dǎo)學(xué)生觀察指針的變化情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題情境。通過“誰來說說你看到什么了”“請小朋友仔細(xì)觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么”“現(xiàn)在從鐘面上看又能知道什么”等諸多體現(xiàn)學(xué)生個體內(nèi)化建構(gòu)的語言來啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在“動”的情境中產(chǎn)生了疑問。學(xué)生在“動”與“靜”的思辨中初步感悟了時針與分針的依存關(guān)系，完成了知識的建構(gòu)。這樣的教學(xué)充滿著挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，寓情于境、寓學(xué)于動，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、構(gòu)建和諧情境

上述教學(xué)過程中，教師充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過課件的動態(tài)畫面、聲響效果、豐富色彩對學(xué)生的感官產(chǎn)生有效刺激，為學(xué)生營造一個自由、平等、開放、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生充分展示自己的潛能，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。

構(gòu)建高效課堂是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的具體體現(xiàn)，是每位教師進(jìn)行課堂教學(xué)有效性探索的必然要求。準(zhǔn)確把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識的切入點(diǎn)上靈活有效地設(shè)計教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗數(shù)學(xué)的空間，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。

（責(zé)編 韋 欣）