分散、布局、整合，推進學生作文能力的提升

【關鍵詞】小學階段 作文教學

寫作素質

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

0069-02

據《現代漢語詞典》的解釋，寫作是指經過人的思考和語言組織，運用文字來表達一個主題意義的過程。從這個定義來看，作文的質量取決于個體的思想情感、語言素材和表達邏輯三者的結合程度，任何一點的缺失都會影響作文質量。小學生的思想情感、語言素材和表達邏輯都是“有限的”，為此，啟蒙教學階段的小學作文，必須本著“化難為易、分層推進、整體貫通”的原則進行總體規劃，將作文教學分散于課文，布局于年級，依托于文體，從而讓學生在有序施教中提升作文素養。

一、分散于課文，化難為易

傳統的作文教學，往往采取“集中式”的教學模式。首先，確定作文題目，指導學生審題；其次，提供作文思路，選取作文素材；最后，學生草稿謄寫，教師批改評講。對于大多數小學生來說，這是一個漫長而煎熬的寫作過程，更為重要的是這樣的作文指導不僅不利于學生作文能力的提升，還會給學生帶來心理恐懼，造成寫作能力發展的滯后。為此，教材理應重構作文教學的思路，本著有利于學生的終生發展、興趣萌發和能力提高的原則，分散作文教學的難點，減緩作文教學的坡度，圍繞著作文中的一個點進行小范圍、短篇幅的寫作練習，從而破解當下“行遠自必邇，登高必自卑”的作文教學尷尬。

例如第六冊蘇教版語文教材中，編寫組在第一單元安排的作文內容是“我的家鄉”“家鄉的變化”兩個主題，這個作文題目對于剛步入作文領域的小學生來說有一定難度。那么如何化解學生的“難點”呢？當教師以“分散于課文”的視角去組織教學時，這些問題就會迎刃而解：這一單元的《荷花》《珍珠泉》分別從不同角度描寫家鄉的景物。教師在教學《荷花》時，可以引領學生把握荷花的三種形態，并能指導運用“有的……有的……還有的……”句式進行寫作練習；在教學《珍珠泉》時，教師可以引領學生把握有關珍珠泉的靜態描寫手法，并抓住其“綠”“深”“清”“幽”的特點，讓學生學會描寫的策略?？傊?，將作文的關注點分散于課文，化難為易逐個擊破，有利于學生在不知不覺中習得作文的技能。

二、布局于年級，分層推進

布局于年級就是指作文教學應根據學生的年齡特征，根據年級進行整體的統籌安排。具體地說，在低年級設立“寫話”練習，通過指導與練習“寫話”，幫助學生習得“用一句話形容當時的心情”“用一句話表達自己的想法”“用一句話描述一個事件”“用一句話贊美一個景物”等技能；中年級要設立“小練筆”練習，即通過“小練筆”活動，幫助學生掌握“用一些語句描述正在發生的事”“用一些語句表述自己的心情”“用一些語句闡明自己的想法”等；高年級階段，要加強學生對生活、自然、社會的觀察深度，并努力幫助他們用簡明扼要的語句表現這些觀察所得。

例如四年級階段的“小練筆”教學，為了讓學生有效參與“小練筆”，首先筆者選取學生感興趣的話題，如“我最喜愛的游戲”；然后圍繞他們感興趣的話題，層層推進——“我喜歡什么”“喜歡這種游戲的哪一方面”“我是如何操作的”“我在游戲過程中的心情”，讓學生在這層層推進的過程，漸漸地領會到作文敘述的“序列”；接著，筆者在學生有序敘述的基礎上，再次融入“修辭”“說明”等方法的指導，讓學生在這層層推進中掌握作文的技法。而到了五、六年級時，就要在“小練筆”的基礎上，增加“學生對生活、自然和社會深度觀察”的訓練，如第九冊“寫一件親身經歷的事”的習作練習。在指導時，首先幫助學生從記憶庫里選取一件親身經歷的事，接著引導學生提煉這個“親身經歷”——“這次經歷給你留下什么印象”“從這次經歷中我們學到什么”“如果再次讓你經歷這個過程，你又會怎樣做”“我們該如何表述這次經歷”……通過層層引導，幫助學生打磨和深入寫作技能，從而走進作文“深度的世界”。

三、依托于文本，整體貫通

文章的形式多種多樣，有賦、有論、有情；有小說、有散文、有報道……這形式多樣的特性決定了作文也必須有多種的形式，決定了教學就必須有“整體貫通、文體兼容”的思想。如果教學僅僅圍繞教材，局限于文體的單一性，勢必扼殺學生心靈的感動、話語的吐灑，為此要依托于文體整體的特征，統籌安排。

首先，教師可以從文章表達的方法層面進行指導。在閱讀教學中，教師在指導學生閱讀的基礎上，幫助他們領悟文本的寫作方法，區別各種寫作方法的異同，并能從中確立適合自己的表達方法。其次，教師可以從典型段落的構造層面進行指導。段落結構是文章的基礎，好的段落往往會為文章增色許多，不好的段落會使文章黯然失色，所以在指導學生作文時，教師應根據典型段落的構造來幫助學生進行謀篇布局，使他們習得相應的布局本領。再次，教師可以從提煉文章思想的層面進行指導。文章是語言與思想的有效結合，離開了語言，文章就是無水之洋；離開了思想，文章就是無魂之人。因此，教師在進行作文指導時，應根據每篇文章的主題思想，引領學生理解、領悟其中的內涵，進而幫助他們提煉屬于自己的主題思想。

總之，小學階段的作文教學，是作文教學的開端，必須分散布局于課文教學中，于整體的文本中統籌安排。教師必須本著“化難為易、分層推進、整體貫通”的原則進行總體規劃，力求有效提升學生的作文素養。

（責編 韋 欣）