三年級學生英語聽讀說寫能力的培養(yǎng)策略

【關鍵詞】小學英語 聽說讀寫 能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

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通過近幾年來的教學觀察，我發(fā)現(xiàn)在英語學習中有相當一部分學生的聽說讀寫能力較差，如何提高學生的聽讀說寫能力成為我一直思考的問題。下面我想談談本人在培養(yǎng)學生聽讀說寫能力方面的做法。

一、聽

聽是要求學生每天必須堅持聽至少5分鐘的教材錄音，讓學生完全模仿錄音中的語音、語調和語氣。學生聽得越多，就會模仿得越像。在課堂上教師應盡量少用母語，最好全部用英文。例如，在教學譯林版三年級英語（以下課文都是譯林版英語教材）3A Unit1 Hello的Story time中，我是這樣處理的：1.預習：讓學生在家聽錄音五遍。2.在課堂上我從以下幾點進行提問：（1）What does the story happen？（2）Where does the story happen？（3）Who are they？（4）What do they say？（5）How do they do the actions？盡管這些問題都有學生聽不懂和說不上的單詞，不過教師在提問時指著圖片或借助多媒體等輔助教學材料，孩子們多聽之后就自然而然猜得出when，where，who，what，how是什么意思。我們還可以讓孩子一邊聽英語，一邊做相應的動作。例如，在教3B Unit2 In the Library的Story time時，教師預先將指令語錄音，讓學生按照指令來操作。T： Shout！Ss： Hello，××！（學生大聲喊同學或同桌的名字）T：×，Don’t shout！（×頓時不出聲）T：Talk.Ss：Hello，Look at my...＼Would you like...（學生在自由地交談，當然也有英文中夾帶中文的）T：Don’t talk！（學生鴉雀無聲）T： Sleep.（學生打呼嚕聲此起彼伏）在課堂上，學生都能按照教師的指令去操作，學得興致盎然。

二、讀

對于三年級學生來說，讀是學會將文字和發(fā)音、意思聯(lián)系起來，是一種認讀，而不是真正意義上的閱讀。教師如果每次堅持先讓學生模仿教材錄音朗讀，再向學生講明重讀、失去爆破音、連讀等知識點，然后領讀并加上動作示范，就能讓學生養(yǎng)成邊做動作邊讀的習慣。繪聲繪色地朗讀是中低年級學生的最愛，朗讀時學生一般都激情高漲，躍躍欲試，樂此不疲。例如，新教材中的Cartoon time，主人公是Bobby（鼠名）和Sam（貓名），他們成為好朋友，本身就讓人不可思議，從而引發(fā)出一連串幽默風趣的故事。在教學3A Unit4 My family中的Cartoon time時，教師就可以通過教材中的故事讓學生掌握不同的閱讀方法。T：One evening，Bobby and his mother are on the way home.They meet Sam and his father.What does Bobby say？S1：Good evening.（連讀；尖細、快樂）T：What does Sam say？S2：Good evening.（連讀；粗獷、開心）T：How does Bobby introduce his mother？S3：This is my mother.（連讀；自豪）T：How does Sam introduce his father？S4：This is my father.（連讀；慢條斯理、自豪）T：What does Sam’s father say？S5：Good evening.（連讀；粗獷、居高臨下）T：What does Sam’s mother say？S6：Good evening.（連讀；緊張）T：What do they hear when they meet little tadpole and her mother？S7：This is my mother.（連讀；細說、自豪）T：What emotion do Sam and Bobby do？（學生一副疑惑、莫名其妙的神情，教師加上表情動作引領學生明白“emotion”的意思）在朗讀時，學生情緒高漲，班上幾個平時學英語不怎么積極的學生，也高高舉起了小手，不僅讀得對，而且都加上了豐富的表情動作……

三、說

為了幫助學生更好地學習英語、增強語感，教師應該在每節(jié)課上盡量多說英語，同時還要學會耐心地聽學生說，千萬不要因為一些小的語法或拼讀錯誤而打斷學生說英語的連續(xù)性。在教學中，我們可以從以下幾方面讓學生每天堅持多說。

1.利用常規(guī)點名的時機。T：Is Yang Ling here？S：Yes，I’m here.T：Is everyone here？Ss：No.T：Who？S1：張宇發(fā)燒，李明去走親戚了，王倩十歲生日請假了。T：Oh，Zhang Yu has got a high fever.I’m sorry.Li Ming visits relatives，I’m very sorry.But he shouldn’t be absent from school.Wang Qian is on her tenth birthday.But I hope they are all here. I’ll teach you new abilities.I’m very sorry they are absent today.

2.談論星期幾。有些單詞如果學生不經常使用，不久就會感到很陌生，反之，時不時創(chuàng)設情境讓學生談論一下，則可以提高學生使用單詞的熟悉度。例如，學習星期幾的單詞時，教師可以利用每次上課前的一分鐘讓學生談論，讓學生“學而時習之”。T：What day is it today？S1：It’s 星期一（學生不記得周一的英文表達方式，教師幫助其記憶）。T：Yes，It’s Monday.Monday，do you remember？S1：Monday，Monday，yes，I remember.T：Good job！

3.談論天氣。教師可以告訴學生見面時問天氣是英國人的一種禮節(jié)，為了讓學生有這樣的禮節(jié)意識，教師可以利用上課前的一兩分鐘，和學生談論天氣，讓學生在不自不覺中了解某些禮節(jié)習慣。T：What’s the weather like today？S：It’s晴/陰/雨/風/霧/雪（學生不懂天氣單詞時用中文代替，教師則可以借機幫助學生豐富單詞量）.T：Oh，it’s sunny＼cloudy＼rainy＼windy＼

foggy＼snowy.Very good.

4.學生想上廁所時（小學生在課堂上請假上廁所，頻率很高，司空見慣）。S：Hi，Miss Li，WC，OK？T：OK.＼Sorry，wait a moment.

5.學生進教室遲到時。S：Good mor-ning，Miss Li.Sorry.I’m late.May I come in？T：Yes，come in，please.＼Don’t be late again.S：OK，Miss Li.

6.下課鈴響后。（鈴聲響）T：OK，it’s break-time.So you can go out to play.See you later.S：See you.

7.對學生進行激勵時。對于班上書寫作業(yè)完成情況很糟糕的學生，我不是像其他教師那樣批評他，而是換了一種說法：I’ll look good you！（我看好你）這樣的鼓勵很管用，學生在完成我布置的課堂作業(yè)時比以前認真多了。

8.鼓勵學生提出常規(guī)請求。教師應教會學生并鼓勵他們使用英語提課堂的常規(guī)請求。如：Can I ask a question？Will you say it again？Pardon？誰這樣做了就給予表揚。

9.讓學生進行自我介紹。將準備好的自我介紹說給學生聽，過段時間請學生再進行自我介紹。如：My name is...But you can call me Miss Li.I like music.I like shopping...I like bananas and oranges.And you？

10.在小組中說英語。在平時我們發(fā)現(xiàn)有的孩子說得多，有的孩子說得少，有些孩子在全班面前羞于開口，但在小組活動中講英語比較有信心。當孩子結成對子或組成小組時，他們會獲得更多說英語的機會，并且通過相互問答、相互學習，學得樂此不疲。當然，教師在組織學生說英語時要做到：給學生出示清晰的教學指令；向學生演示要他們做的事情；幫助學生掌握談話的常用語；給學生準備的時間，讓他們想好要說的話；如果小組向全班演示的話，允許他們先排練一番；在每個小組進行活動時給予他們鼓勵。這樣，學生才會敢于開口說英語。

四、寫

對于三年級學生來說，剛開始學習寫英語時，他們需要知道書寫的規(guī)范：字母的構成、筆順和占格；詞與詞之間要空一個字母的位置；正確使用大寫字母和標點；保持書寫整潔美觀……在此筆者想談談字母的筆順和占格。

1.筆順。對于筆順的書寫順序，很多學生對于正確的書寫要求不習慣，總是按照漢字書寫習慣來寫英語字母，因此常常將筆順搞亂。為了讓學生記住規(guī)范的書寫順序，我總是想方設法利用有趣的教學方法進行筆順教學。例如，帶有豎的大寫字母“E，F(xiàn)”，我巧用學生熟悉的事物來進行筆順教學。我告訴學生，“E”就像一座樓房，我們在起房子時得先把外墻砌好，然后才能蓋屋頂，所以寫這個字母時得先寫豎，然后再寫兩橫。大寫字母“F”就像一桿旗子，只有先把旗桿插穩(wěn)，才能讓旗子飄起來。又如，教學小寫字母“i”和“j”，我用歌謠讓學生記牢筆順：“小寫字母i和j，出門再戴小帽子。”這樣學生就輕松地記住了在書寫“i，j”時，頂上那如同小帽子的一點要最后才寫。

2.占格。三年級的小學生在剛開始接觸字母、對字母進行書寫練習時，書寫容易出現(xiàn)占格錯誤。我分析了一下原因：首先是練習紙打印得不規(guī)范（字母小，格子大），其次是學生沒有掌握書寫占格要領。因此，我特意針對學生書寫中的占格現(xiàn)象開展了一節(jié)評講練習課。我先畫好四線三格，再擦掉其余的三條線留下彩色線，然后請學生想象這條線像什么。一開始學生答不出，我就在線上寫了幾個字母并畫了一只熊貓。這時，一名學生突然說：“像凳子！”從此第三條線有了一個雅稱——“凳子”。那一節(jié)課，我和學生一起編出了字母書寫chant：字母書寫有規(guī)律，大寫一律上兩格；頭上有辮上兩格（b，d，f，h，i，k，t）；有尾都是下兩格（g，p，q，y）；無尾無辮中間格（a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z）；唯有j占三個格。為了今后的連寫，字母有豎先寫豎；對照課本仔細看，養(yǎng)成書寫好習慣。

總之，聽讀說寫是密切結合而并存的，是相互依賴而起作用的。聽是讀說寫的基礎，讀說寫是聽的發(fā)展。聽讀是基礎知識的傳授，說寫是基本技能的訓練，都有利于學生豐富知識、創(chuàng)造性地運用知識。在英語教學中，無論是聽讀還是說寫，我們都應設法讓學生喜歡這些活動并有成就感。

（責編 黎雪娟）