數學課堂中如何滲透德育

【關鍵詞】數學課堂 德育 滲透

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

0081-02

思想品德教育是小學教育的重要組成部分，是有目的、有組織地塑造學生心靈的活動。數學課堂教學，不只是傳授知識，培養學生能力和發展學生智力，還要體現新課改的理念，結合學科特點向學生進行思想品德教育，把德育滲透到教學過程中，使德育落到實處。下面筆者結合教學實踐，談談在數學課堂中如何滲透德育。

一、鉆研教材，挖掘德育素材

在小學數學教材中，大部分思想品德教育內容并不突出，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育貫穿課堂教學中。比如說，蘇教版六年級數學第七單元《統計》有這樣一道練習題：

結合統計圖，筆者設計了幾個問題：

1.從統計圖里，你獲得了哪些信息？

2.你有什么想法？分小組交流。

然后個別提問，讓學生說出自己的想法，學生都能說出“中國人口多，土地少”。筆者適時對學生進行國情教育：簡單來講，中國人多地少，因此要控制我國人口的增長，要珍惜每一寸土地，這樣我們才能豐衣足食，提高生活質量。

二、針對時事，巧妙滲透德育

【時事背景】2008年5月12日，汶川大地震，全國震驚，各地人民發揚“一方有難，八方支援”的精神，積極地伸出援助之手。

筆者在六年級《統計》的總復習做了如下的設計：

師：同學們，2008年5月12日發生了什么事情，你還記得嗎？

生：汶川大地震。

師：在這次特大地震中，死亡6萬多人，失蹤1萬多人，受傷30多萬人。面對如此大的災難，我們全國各地人民發揚“一方有難，八方支援”的精神，紛紛伸出援助之手。（多媒體出示抗震救災的相關圖片）

師：看到這些圖片，你想對災區人民說些什么？

生：“眾志成城，抗震救災”，有這么多人支援你們，不要怕……

師：這是截至08年10月，六個省（市、區）捐款情況統計表。為了清楚地表示數量的多少，該制作成什么統計圖呢？

生：條形統計圖。（生開始制作條形統計圖）

師：這六省（市、區）一共募集捐款多少億元，浙江占百分之幾？你是怎樣算的？

生：一共募集捐款89億元，我是這樣算的：12+22+16+11+13+15=89（億元）；浙江約占14.6%，我是這樣算的：13÷89≈14.6%。

師：求一個數是另一個數的百分之幾，用什么方法計算？

生：用除法計算。

師：北京捐款數比廣東少百分之幾？比香港多百分之幾？你是怎樣算的？

生：北京捐款數比廣東約少27.3%，我是這樣算的：（22-16）÷22≈27.3%；北京捐款數比香港約多33.3%，我是這樣算的：（16-12）÷12≈33.3%。

師：求多百分之幾或少百分之幾，用什么方法計算？

生：用多或少的量除以單位“x”。

師：上題中，第一個問題的單位“x”是什么？第二個問題的單位“x”是什么？

生：第一個問題的單位“x”是廣東的捐款數，第二個問題的單位“x”是香港的捐款數。

（最后在總結時，老師做了畫龍點眼的設計）

師：同學們，這節課我們復習了什么？

生：復習了統計的知識。

師：除了復習統計的有關知識，還讓我們知道了“一方有難八方支援”，“災難無情人有情”，我們要發揚互相幫助的精神，現在讓我們一起走進全國人民的愛心大行動中吧。（多媒體出示全國人民團結一心、抗震救災的圖片；播放背景音樂《愛的奉獻》）

三、結合實際，有針對性地進行德育

在教學《因數和倍數》前，班上同座的兩個學生因小事吵架，筆者經調解之后，隨即在教學時做出如下設計：

判斷題：因為2×6=12，所以2和6是因數，12是倍數。

（有學生說正確，也有說錯誤。說錯誤的理由：2和6是12的因數，12是2的倍數，也是6倍數）

師：倍數和因數是互相依存的，不能單獨存在。“同桌”這個詞也一樣，兩個人不可或缺，缺了誰另一個人就沒有“同桌”了。所以同桌之間要團結，多包容，不能因一點小事相互爭吵，甚至打架。

四、抓住課堂練習，即時進行德育

在一節數學公開課上，教師在黑板上寫出五道題讓學生來做：

3×8= ， 4×8= ，

5×8= ， 6×8= ，

7×8=

當學生寫到最后一題7×8=54時，臺下多名同學大聲叫起來：“老師，她做錯了，最后一題錯了……”

當時筆者的第一反應是，這位教師會馬上糾正學生的錯誤，但沒想到教師說了一段讓筆者至今記憶猶新的話，他說：“最后一題是做錯了，可大家為什么只說她錯的這道題，而不說她前面四道題都做對了呢？看來，我們是多么容易發現別人的錯誤而忽略了別人做得對的地方。我們要懂得欣賞他人的優點，寬容地對待別人……”

總之，數學課堂中德育的滲透是對傳統教學形式的一種突破和補充。若能巧妙和智慧地運用，就會使學科教育與德育相得益彰，使學生各方面能力都能和諧發展。