利用民間美術開展教學的探索

【關鍵詞】民間美術 教學 美術課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

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民間美術是中華民族藝術寶庫中一個流光溢彩的組成部分。如何利用民間美術這一獨特資源開展教學呢？本文試就此進行探討。

一、四步推進，讓學生積極參與

美術是一種藝術樣式，美術教學是審美教育的組成部分。因此，美術教學的策略和方法必須以“美”為中心，體現審美教育的科學方法和推進步驟，其中，還要照顧到小學生的年齡特點和藝術基礎。為此，筆者在教學實踐中嘗試運用了動態開放的“四步”教學模式。所謂“四步”，即：“感受美—掌握美—創造美—評價美”這四個層層推進的教學環節。四個環節在教學內容、方法、評價等方面向學生開放，讓學生的全面參與貫穿教學始終。

例如，在蘇教版小學美術第十二冊“三百六十行”教學中，有一節泥塑課，研讀教材后，筆者感到教材上的泥塑樣例還不夠豐富、精彩，于是到一個愛好民間藝術收藏的朋友那里，借來了鳳翔彩繪的彩照和一套泥塑作品。當筆者將它們展示在學生眼前時，那些造型夸張、色彩鮮艷的人物和動物形象一下子感染了學生，得到了他們的喜愛。看到學生的興致很濃，筆者讓他們說一說自己還了解和喜歡哪些民間泥塑。學生爭先恐后地說出了山東濰縣泥塑、無錫惠山泥人、天津泥人張等。學生每說出一種泥塑樣式，筆者就拿出事先準備好的樣品走下講臺，讓學生就近觀賞那些生動傳神的泥塑人物、動物或物品形象。色彩鮮艷、生動鮮明、各具風格而又充滿生活情趣的藝術形象強烈地感染了學生，課堂上不時地爆發出學生的笑聲。在快樂的氣氛中，學生通過討論、互動交流，基本上掌握了民間泥塑的藝術特色。

此刻，讓學生自己動手制作彩繪泥人的火候已經成熟，于是筆者讓學生拿出課前準備好的材料。學生興趣高漲，立刻自己動手，放開想象，大膽創作出不同風格、有一定個人特色的泥塑作品。同學們的“處女作”雖然十分稚嫩、十分粗糙，但也充滿了童真與童趣。最后，筆者讓學生將這些作品擺在課桌上，供大家輪流欣賞品評。

二、鼓勵自由創造，促進學生個性發展

對于十來歲的小學生來說，美術課堂上重要的是參與活動與動手實踐，至于做得好不好，畫得像不像，都是次要的。當遇到學生的想法或作品不太好時，教師絕不能簡單粗暴地予以否定和訓斥，而要在肯定學生思想行為的積極面時，委婉地給予引導和糾正，以免挫傷學生大膽想象和創造的積極性，阻礙學生的個性發展。

例如，筆者曾經安排了一節突破教材資源、具有拓展性質的泥塑課，讓學生以教師提供的泥塑作品“踢球的小伙伴”為范例，開動腦筋，大膽想象，共同設計，做出另一活動內容的泥塑作品。學生提出了許多不同的看法，其中有一些想法還脫離了實際。例如，一個學生提議做一個“森林運動會”的泥塑群像，其他同學表示不贊成，但這個學生出于對動物的喜愛，大聲嚷嚷著要同學們接受這個方案。筆者微笑著對大家說：“這個提議本身是很不錯的，但對于我們目前的彩繪基礎和技能來說，超前了一點，做起來難度太大。同學們覺得怎么樣？”大多數同學贊成了筆者的意見。這時，很多同學提出要筆者明確規定做一樣什么東西。筆者本想答應下來，但轉念一想：如果由教師來規定做什么，可能會影響一些學生不敢自由想象、大膽創造。于是筆者讓學生商議決定。最終，學生設計創作了名為“打陀螺的小伙伴”的泥塑作品。該作品雖然有些粗糙，但是充滿了動感。

三、巧用媒體展現民間藝術，激發學生的創作熱情

多媒體具有囊括天地萬物、長于形象表達、利于擴張想象的特點，與美術是吻合相通的。有些民間藝術散亂、不易收集，有些可能已經失傳、有些可能立體形象但制作過程抽象，這些都不利于教師的課堂教學，而利用多媒體來輔助教學，往往能夠收到較為理想的效果。例如，在剪紙課教學中，很多的剪紙圖案雖然栩栩如生，但是，倘若教師示范講解剪紙的制作過程，則枯燥、抽象，學生也難以模仿。筆者就利用多媒體的直觀性與生動性，展示了精選的大量各具特色的民間傳統剪紙作品。在讓學生大量觀賞的基礎上，筆者又挑選出幾幅既有特色又相對容易制作的團花剪紙，和學生細細地揣摩，讓他們具體掌握剪紙的結構特征。當學生表現出極大的興趣時，筆者利用多媒體演示，每演示完一個步驟就點擊暫停，然后從中指導他們剪紙。最后，學生看著自己第一次創造出來的藝術作品，都非常得意。

新的課程標準對小學民間美術教學提出了更高更新的要求。作為小學美術教師，在今后的教學中只有全面遵循、落實美術課程標準，多渠道、多角度探索小學民間美術教學的創新之路，才能進一步提高小學美術教學的質量。

（責編 黎雪娟）