學習新理念 改革農民培訓課堂

2013年6月，我有幸參加了中央農廣校組織的為期兩周的“如何實施在線教學”培訓班。短短的兩個星期，不僅讓我們學習了美國“在線教學”的理念和精髓，還親身體驗到了模塊化的體驗式參與式的課堂教學模式；不僅學習了“在線課程”開發的方法與技巧，還學習了“在線課程”教學的組織與實施；不僅學習了理論，還借助Canvas平臺進行了實踐。此次培訓的每一個內容都是讓人驚喜的，都是讓人耳目一新的，都是讓人躍躍欲試的。比如在線課程的逆向設計方法、Gagne的教學九要素、Bloom認知領域分類法、主動學習策略、蘇格拉底式提問以及討論質量的評價等等，這些不僅僅是在線課程設計與實施的理念與方法，也同樣適用于目前農廣校的農民培訓的課堂教學。

一、運用逆向設計的方法及其一致性原則設計農民培訓課程

作為最基層的農民培訓教師，最大的愿望與滿足感就是培訓時有農民來，來了能堅持學下去，學了回去能用上，用了能增收致富有效果。只有能解決農民學員生產生活中實際問題的、能給農民學員增收致富的培訓，對農民才具有吸引力，培訓才會有實效。逆向設計所提倡的是圍繞學習成果組織教學活動，促進目標、教學與評價一致。所以，運用在線課程的逆向設計思想，在課程開始之前，進行充分調研，了解農民生產生活需求，以解決實際問題為出發點設計課程的學習目標，并緊緊圍繞這些目標來設計評價方式、設計教學活動、組織教學內容，這樣的課程設計與以教材課本為核心的課程設計的效果肯定是不同的，值得大家一試。

二、運用Bloom認知領域分類法設計高層次的可測量、可觀察的學習目標

農民培訓的最主要目的在于培訓的實效性，通過培訓不僅能解決農民的實際問題，還能讓學員學會對問題進行分析、歸納和解決。Bloom認知領域分類法把認知領域從低到高分為了知識、理解、應用、分析、綜合、評估、創造七個層次，教師只有把學習目標定在應用級以上甚至更高級的層次上，才能達到培訓的實效性目標。比如，對于果樹病蟲害的防治，目標不僅僅定位在病蟲的識別和固定模式的防治上，還要讓學員通過實踐對各種防治方法有個成本及效果等方面的比較、分析及判斷，達到評估層次。這樣，學到的東西才能夠達到靈活運用的目的，從而實現培訓的最終目的。

三、采用小組討論式課堂教學模式改革農民培訓課堂

本次培訓除了培訓內容讓人耳目一新之外，其小組討論式的課堂教學模式也是很值得大家學習和借鑒的。根據從各種途徑獲得信息量大小的統計來看：討論能讓人獲得50%以上的信息量、實踐大于75%，因此，在培訓中我們盡可能地采用討論、實踐體驗等方式以提高課堂教學的效果。

農民培訓的對象是農民，這是一個有著豐富生產經驗的群體，甚至有個別學員還是當地的土專家，培訓要給他們提供一個經驗交流與共享的平臺，小組討論就是這個平臺最好的體現。在每次上課之前先根據本次課的學習目標設計好討論題目，上課時在回顧完上次課內容后讓學員在規定時間內進行討論，先組內成員進行經驗分享與收集，每組再派代表發言，各個小組間進行共享，教師在各小組討論和上臺發言的過程中可以發現學員與本次課的學習目標的差距在哪，又出現了哪些新的問題，從而對后面的講解能做到有的放矢，而學員聽課的目的也會更加明確。當然，怎樣設計討論題目，怎樣運用蘇格拉底式的提問，怎樣敏銳地洞察討論中存在的問題，怎樣做到課上的靈活應變，這需要教師在實踐中不斷積累經驗。

四、建立一個平臺，提供交流，反饋培訓效果，讓培訓延續下去

本次培訓與以往不同的還有一點，即培訓的延續性，建立了一個長期交流的平臺——QQ群，來自全國各地最基層的農廣教師之間、教師與中央校的領導之間，與美國的教授們可以用QQ群相互交流、經驗分享。我想這種方式也可以運用到農民培訓中，如果我們也能建立一個這樣的平臺，讓學員、教師、專家可以在這個平臺上方便地交流，通過這個平臺不但可以反饋培訓效果，以改進培訓的不足，還可以把培訓延續下去，把教師與農民學員之間的感情延續下去，擴大農廣校在農民學員之間的影響力。

對于來自全國各地最基層的農廣校教師來說，這不僅僅是一次培訓，更是一個交流的平臺，在這里不僅收獲了美國先進的在線課程理念，轉變了我們農民培訓課堂教學的觀念，更收獲了友誼，建立起了聯系，為今后資源的共建與共享打下基礎。我相信，“農民培訓中實施在線教學”在不久的將來一定會實現。我們在改革著農民培訓課堂的同時，也會為將來實施在線教學進行知識與能力、經驗與資源的儲備。

北京市農業廣播電視學校延慶分校 尹鐵英