探析初中數學課堂教學中的低效現象

摘 要：學生們在課堂上，不能夠做到有效地學習和吸收老師所傳授的知識，自然而然的，也就不能做到有效地提高學習效率。所以，在新課改之后，我國教育對課堂教學提出了一系列的改革，以此來解決以往的課堂教學低效的狀況。本文以初中數學課堂教學中的低效現象為例，做一個簡單的分析。

關鍵詞：初中數學教學；課堂教學；低效現象

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-223-01

教學的有效性是一個永恒的主題，是一個國家民族昌盛、繁榮發展的基本保障，也是作為一個教師的畢生追求。只有高效的教學方法和學習環境，才能夠培養出高素質的人才，才能夠滿足社會對于人才的需要，家長對于孩子的要求。但在實際教學過程中，我們經常會看到種種“低效”現象，這不僅是我國現在教育迫切需要改革的問題，同時也是教師的個人教學行為和教學理念急需提高的問題，如若不然，就會嚴重影響學生對知識的理解和掌握，還會導致學生學習興趣的降低、自信心的喪失，從而厭倦學習。而在我國新一輪課改之后，就當前課堂所存在的教學問題做了一個綜合改革。以下，我們就以數學的課堂教學為例，簡單作一下探析。

一、數學課堂教學低效的成因

1、教師方面的問題

在我國傳統的課堂教學中，最大的特點就是以老師為主體，進行單方面填鴨式的傳授教育，在這種傳統模式教育的影響下，絕大多數老師都將主要精力放在對教材以及對知識的傳授上，忽略了最重要的問題，那就是學生的學習心態，這樣的傳授方式，很容易引起學生的厭倦以及排斥心理，自然而然的，就嚴重影響了學生學習效率。尤其是在數學的教學中，數學教學不同于其它學科，數學的學習是其它所有理科學科的基礎，只有學好了數學，在其他學科的學習上，學生才能夠如虎添翼，得到較好的發展。而在現今的數學教學中，老師很少注重學生的心理變化，更缺少激發學生想象力、創造力和發散學生思維的課堂教學方式，教師的教學，依舊停留在傳統而落后的照本宣科的“填鴨式”教學模式中。在這種填鴨式的教學模式中，在課堂上，老師只注重自己是否將自己本節課所需要傳授的知識傳授給了學生，卻沒有考慮到學生是不是已經接受和消化了這些知識。尤其是在傳統教育模式中，老師備課所準備的內容很多，這也就導致了在課堂上，老師經常性一個人在講，一群學生在聽的情形，整個課堂上，留給學生的時間很少，學生沒有足夠的提問問題、自我理解以及自我消化的時間，也就不能有效地接受課堂上的知識，進而導致學習效率低下。

2、學生方面的問題

學生方面所存在的最主要的問題，就是因為自我控制能力較差而導致厭學的心態。初中生不管是身體還是心理，都處于正常階段，這個時候他們是最叛逆的，尤其是有了薄弱的自我主見，稍微受到外界的影響，就會偏離原來的軌道。在學習上，所表現得最為明顯的就是對學習的厭惡以及排斥。由于長期處于被動的填鴨式教育模式中，外加老師迫切想要見到學生的學習成果而逼迫學生，這就很容易導致學生在接受和理解不了知識的同時又受到枯燥課堂學習的影響，而產生逃避的心理，進而排斥甚至是放棄了對于知識的學習，嚴重影響了學習效率。

二、解決課堂學習效率低下的方法和對策

1、改變教學觀念，改革教學方法

我國新一輪課改對于教師最基本也是最重要的要求就是教師在注重培養學生基本知識、基本技能的同時還要改變舊的教學觀念及教學方法，要重視對學生數學能力和數學思維的培養。在我國傳統的課堂教學中，都是以老師為主體進行傳授，學生被動接受；而新課改之后，新的教育模式就徹底改變了這種情況，主張教師將課堂還給學生，以學生為主體，教師引導輔助進行學習，以此來激勵學生自主學習，激發學生們的求知欲望，同時還能夠有效地培養學生們的學習興趣以及有效地鍛煉學生們的實踐能力和合作能力。在課堂上，由老師在進行簡單的知識傳授之后，有意識地引導著學生們主動去消化和理解所傳授的知識，然后在消化和理解的基礎上，對于自己所不理解的地方以及有疑問的地方跟同學們進行分組交流，然后，再以小組為單位將不理解和有疑問的問題向老師提問，再由老師進行解答。最后，再由老師做一個整體的總結，并適當留一些社會作業，讓同學們在學習知識的同時鍛煉自己的實踐能力。

2、發揮學生的課堂主體作用，進行合作式學習

數學教學應該是面向全體學生，揭示獲取數學知識的思維過程，是培養會思考、有想法的人的過程，教師要引導學生學會思考、敢于求異、敢于探索，才能使其在學習中幸福地成長。要發揮學生的課堂主體作用，擺脫傳統以教師為主體的教學模式，將課堂還給學生。而如果將課堂還給學生呢？老師可以通過設置課堂題目，然后對同學們進行分組，讓同學們進行分組合作學習，將課堂還給學生。就以教材中的二次函數教學為例，教師就可以根據一定的條件提出一定的問題，然后讓同學們進行分組討論。同時，在討論中也可以讓同學們舉出一些生活中存在的二次函數問題進行二次討論，加深對于知識的理解。

例如，教師可以提出這樣的問題：某商店將每件進價為8元的某種商品按每件10元出售，一天可銷出約100件。該店想通過降低售價、增加銷售量的辦法來提高利潤，經過市場調查，發現這種商品單價每降低0.1元，其銷售量可增加10件。將這種商品的售價降低多少時，能使銷售利潤達到最大？然后讓同學們思考一下，商品的利潤與售價、進價以及銷售量之間有什么關系？如果不降低售價，該商品每件利潤是多少元？一天總的利潤是多少元？若每件商品降價X元，則每件商品的利潤是多少元？一天可銷售約多少件商品？并且將這些問題變成二次函數，進行解答，加深理解。

課堂教學的低效現象，一直是一個縈繞在教師以及家長之間的心結，想要解決這個問題，就要順應新課改的要求，擺脫傳統教育模式，提高學生學習積極性，進而提高課堂教學效率。

參考文獻：

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