生活中的數學

摘 要：生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸生活。來自生活，回歸生活的知識才是最有價值的知識，我們應從學生的生活實際出發，聯系生活，講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，真正讓學生感悟到數學在生活中的廣泛應用，也能讓學生在生活中感悟數學，運用數學，學會用數學的角度去觀察，分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索，勇于創新的科學精神。

關鍵詞：生活；數學教學；感悟；探索；創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-071-01

生活化的數學知識學生都很感興趣，樂于參與、接受，而所有的小學數學知識都可以生活化，只要我們從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，將數學知識與學生生活實際緊密結合，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，這樣，學生學起來自然感到親切、真實、感興趣，也有利于培養學生用數學眼光去觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，激發學數學興趣，具有非常重要的意義。

一、觀察生活，引入生活

數學來源生活，寓于生活，也只有用于生活，它才會有強大的生命力。教學時，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，則會讓學生有一種熟悉感、親近感，感到數學與生活同在，還會收到事半功倍的效果。

比如，我在教學平行與垂直時，首先讓學生準備一些小木棒，讓學生自己擺放兩根小木棒關系的不同情況后經過交流、討論，歸納出平行與垂直的意義，再領著學生去健身處，自己找“平行與垂直”，通過操作、觀察，學生很快掌握了“平行與垂直”意義。又如在教學“面積與周長”對比練習課時，我首先利用多媒體引進一段動畫，讓學生對“面積與周長”進行對比，理解“面積與周長”含義后，又帶著學生繞操場跑一周，然后問學生：“這一周的路程是指操場的什么？”接著又問：現在我們學校已在操場中間鋪滿草坪，這些草坪有多大？又是指操場的什么呢？這一些都是來自于生活中，是學生身邊的事情，他們樂于接受，很容易全身心地投入到學習的情境中來。

二、利用生活，學習知識

數學來自生活而高于生活，最后又回歸生活。數學與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，而且數學只有在生活中才富有活力與靈性。數學又是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此了為讓他們能比較輕松的掌握數學知識，課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景，讓他們在實際操作中掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。如：在講授圓的有關性質前，我提出車輪為什么都是圓的？讓學生分組討論、交流，接著我利用多媒體模擬安裝有三角形輪子、正方形輪子、橢圓形輪子和圓形輪子的汽車行駛狀態，并配上各種顛簸沉重、輕快的聲音，從而讓學生有身臨其境的感覺，并在有趣的活動中直觀地看到了圓形輪子能使汽車平穩前進，知道這是“圓”這種開頭所特有的性質決定的，從而讓學生討論、交流，歸納出圓的性質，并指出：人們在生活中正是根據圓所具有的特殊性質，把它運用到運輸工具上，發揮它的作用。又如：我在教學相遇問題時，讓學生分組將相遇中的三種情況作演示，后分組討論、交流、匯報，每個學生興致勃勃，洋溢著笑容，帶著歡樂，探索知識。

三、結合生活，鞏固知識

數學知識要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用，在過去的傳統教學中，為了達到鞏固新知識的目的，往往是題海戰術，既不利于學生實踐能力的培養，也不利于學生的可持續能力的培養。如果我們提供“生活化”材料，不但能激發學生研究問題的興趣，產生親切感，而且能認識到生活中隱藏著豐富的數學問題。這樣有利于學生了解社會、關注社會、成為有數學頭腦的人。

如在教學兩位數乘法后，安排這樣一個數學問題，學校組織師生去公園游玩。老師去了26人，學生去了180人。公園門口寫著：門票成人每人50元，學生每人25元，團體30人以上每人30元。請你設計一種你認為最好的買票方案。通過生活化，開放化的題型，激發學生的求異思維，培養學生的創新能力及應用數學知識理財的意識。

四、體驗生活，應用知識

《數學課程標準》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”所以，我們要讓學生知道：學習數學知識，是為了更好地服務生活，應用于生活，學以致用。因此，在教學中，每一次學完新課后，我都會編一些實際應用的題目，鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

如：在學生學習完“按比例分配”后，我讓學生運用所學知識解決一個院子6戶教師家屬每月的電費收繳情況的問題，怎樣收？按怎樣的比例收？該怎樣列式計算？學生興趣非常高，算完后，學生感覺很有成就感。

又如：在教學完求平均數應用題后，我都要求學生到社會調查，數據收集和整理來了解某家、某廠或某隊日常生活中的用電、用水的平均費用，以及本班同學平均身高、平均體重、平均年齡等。

又比如，在上完元、角、分之后，我利用活動課時間組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，讓他們了解元、角、分間的關系，以及它們間的兌換和簡單的加、減計算。顯而易見，讓學生體驗生活、應用知識，數學才會有生命力，學生才會感受到數學的價值。

生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸生活。來自生活，回歸生活的知識才是最有價值的知識，我們應從學生的生活實際出發，聯系生活，講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，真正讓學生感悟到數學在生活中的廣泛應用，也能讓學生在生活中感悟數學，運用數學，學會用數學的角度去觀察，分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索，勇于創新的科學精神。