談問題教學法在高中物理教學中的應用

摘 要：“問題教學法”使學生在提出問題和研究問題的過程中探索、接受并掌握知識，培養學生的研究能力，從而提高科學素養。在新課程教學中，運用“問題教學法”使學生依據對教材內容的理解，結合自己的所思所想，自己提出問題，進行課堂討論研究，養成學生自主學習習慣的課堂教學模式。

關鍵詞：題教學法；新課程改革；物理教學；課堂提問；自主探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-131-01

一、對“問題教學法”認識

1、“問題教學法”的基本含義

什么是“問題教學”？前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫在其著作《問題教學的理論和實踐》（1972）與《問題教學基本理論問題》（1975）中，對“問題教學”的理論和實踐曾有過詳細的論述：“問題教學是發展性教學的高級類型，在這種教學活動中，占主導地位的是對話設計和認識性作業，這些對話設計和認識性作業需要由教師系統地創建一些問題情境，并組織學生為解決教學問題而進行活動，同時也將學生的獨立探索活動與掌握正確的科學結論最優地結合起來。”

簡要的說，“問題教學法”就是要求在教學過程中教師通過創建問題情境引導學生發現問題，并通過對問題的探索解決從而掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養自己發現問題、解決問題的能力，提升自身素質。

2、“問題教學法”的優點

“問題教學法”是以問題為的載體貫穿整個教學過程，教師預設問題情境，學生發現并提出問題，通過自主學習、合作探究等學習方法解決問題并得出結論。從而有效地激發學生自主學習的主動性和積極性，逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力。同時“問題教學法”還為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受知識的價值和魅力。

二、“問題教學法”在物理教學過程中的實施

1、“問題教學法”實施的基本原則

（1）提出的問題難度要適當，對學生的啟示開導要適時；（2）啟發思維的重點難點、方式方法等必須因人而異，提出的問題也必須注意每個學生的個別差異；（3）問題的提出要符合邏輯，同時注意遵循學生的認識規律，循序漸進，如：從個別到一般、從簡單到復雜；（4）注意學生對問題的反饋，并及時對提問做出相應的調節。

2、“問題教學法”實施的基本步驟

“問題教學法”的教學過程可以按以下五個步驟進行：（1）結合教學目的及相關知識點創設問題情境，引導學生發現并提出問題。（2）學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題的方案。（3）對假設方案、推論、嘗試解決問題。（4）對解決的問題及時反饋，進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法。（5）對解決的問題再質疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統化，為探求新知奠定基礎。

以人教版高中物理必修1第二章第5節《自由落體運動》中自由落體運動概念的教學內容為例，簡要闡述問題教學法的課堂上實施過程。

為了讓學生認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，先通過一個小實驗：觀察硬幣和紙片的下落快慢，并讓學生列舉日常生活類似現象，從而引導學生發問：物體下落快慢是不是取決于物體的質量大小？再通過播放錄像短片：比薩斜塔實驗，在學生得到前一個問題答案的同時，進一步引發學生對影響物體下落快慢因素的思考，作出合理的假設和猜想。接著可以引導學生觀察抽去空氣的玻璃管中金屬片和羽毛同時從靜止下落時的快慢是否相同。讓學生借助實驗事實驗證自己的猜想正確與否，并做出初步的結論：物體下落快慢與輕重無關。

以學生現有的知識與經驗，已經可以得出一個正確的結論：物體下落的快慢與輕重無關。但教學不能停步于此，可以繼續引導學生進行探索。如播放1971年阿波羅15號宇航員在月球上做的錘子和羽毛下落實驗的視頻，提醒學生觀察兩者下落的快慢，并要求學生比較相同物體在地球上下落的快慢。從而讓學生對自己先前得到的結論進行質疑并補充：物體在不同的地點下落的快慢并不一樣。

至此，學生已經基本清楚了自由落體運動的概念與影響物體下落快慢的因素。

3、“問題教學法”實施中需要注意的問題

（1）教學中要精心設計問題與情境，對提問不能過于直接，也不能過于隱蔽。

如在“質點”概念的教學中，我們可能會提問：什么是質點？作為復習，這樣提問也無可厚非。但如果是作為新課的學習，這樣的問題只會使得學生在教材中找質點的概念，而不是去主動構建這樣一個概念。

如果我們將問題設置成這樣一種情境：請同學們在紙上畫出地球和太陽的運動關系。這時，有同學可能畫出來比較復雜，有同學畫出來卻比較簡單。老師可以讓學生對兩種圖畫進行比較，讓畫的相對復雜的學生描述簡單的圖畫，他就會發現：研究物體運動時，物體的大小，形狀等因素為研究問題的次要因素時就可以用“點”來代替，從而由學生就自主構建出“質點”這個概念。

（2）不要為提問而創設問題，要注意問題設計的層次性，不能只限于“呈現型”問題，要注重“發現型”問題與“創造性”問題。同時教學的主要精力要放在問題的發現、分析和解決上。

（3）注重教學過程中的“雙主體”。學生是學習的主體并不代表學生的學習不需要或是很少需要老師。在問題教學過程中，老師需要在課前更加充分的備好課，設計好教學環節使學生主體性能在參與中極大地發揮出來。

參考文獻：

[1] 梁仲華.淺談問題情景的創設.臨沂師范學院學報.1999（2）.

[2] 韓建華，羅志華.問題教學法在課堂教學中的運用.教學與管理（理論版）.2004.11.

[3] 楊治華.問題教學法初探.現代閱讀（教育版）.2012（4）.