5A Unit7 After school教學案例

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-134-02

一、教學內容

《牛津小學英語》Fun with English，Unit7After school，Part A Read and say

教學設想：本節課含有兩個與課外活動相關的場景對話，并且在對話中多次出現了本單元的重點句型，即現在進行時的一般疑問句形式。我打算從學生已經熟練掌握的現在進行時的特殊疑問句入手，自然地過渡到新句型的呈現，遵循由簡單到復雜、由舊到新的原則，符合小學生的認知能力。對話的教學與日常生活聯系起來，側重培養學生的主動性思維和與人交流的能力。

二、教學目標

1、知識目標：通過各種課堂活動讓學生理解和掌握以下內容。

單詞及詞組：after school， classes are over， look for， study.

句型：現在進行時的一般疑問句Is he /she …？Are they…？及其答語。Perhaps…/ …， I think.

Where are you going？ Are you going to the…？

2、能力目標：通過本節課的教學使學生能夠掌握并運用以上所學知識進行交際，培養學生在真實情境中理解和運用語言的綜合能力。

3、情感目標：對教學過程有濃厚的興趣，主動參與，大膽實踐，積極思考，樂于合作。

三、教學重點、難點

1、使學生能夠正確理解及運用現在進行時的一般疑問句，初步掌握be going to的結構。

2、使用學到的語言知識在實踐中進行實際交流和綜合運用。

四、教具設計

多媒體課件；詞組、句型卡片；調查表；實物投影等。

五、教學過程

1、Step1 Free talk and Revision

（1）師生間相互問候

（2）教師拿出玩具電話，示意另一同學接電話，用打電話用語和現在進行時的特殊疑問句形式進行交流。如：

T： Hello！Is that S speaking？

S：Yes，this is S speaking.Who’s that？

T：This is T.What are you doing？

S：I am watching TV.What about you？

T：I am reading.

（3）教師準備一組圖片，并出示，指著第一幅劉翔跑步的圖片問學生：“What is Liu Xiang doing？”集體回答：He is running.教師再指著圖自問自答：“Is he running？ Yes，he is.”依次出示第二、三、四幅圖片，讓學生對現在進行時的一般疑問句形式有初步印象。

（4）Do a survey.

T： When classes are over. What do you like doing after school？

I’ll do a survey. Help me， OK？

（5）Do a survey with students.

A： What do you like doing after school？

B： I like … （提供以下詞語幫助學生回答）

reading a magazine/playing with a yo-yo/playing chess/making puppets

（6）T： I can say a chant about these phrases， listen！

（教者結合表格中所涉及的詞組，現編一個chant）

T： Boys and girls， can you try？

（7）Ss say the chant together.

【設計意圖：這幾處的教學設計環環相扣，旨在解決各項語言知識目標。用表格調查來加深學生對于after school的理解，再將表格中所涉及的動詞短語，編成瑯瑯上口的歌謠，歌謠中既有對動詞短語的鞏固，又操練了“現在進行時的一般疑問句”，而“現在進行時的一般疑問句”又是本課中的重點。】

2、Step2 Presentation and practice

（1）T： Good morning ， boys and girls. Today we’ll learn Unit7 After school.

Now， follow me， please. After school （領讀課題數遍）

After school means ‘Classes are over’. What does it mean？

Listen！ The bell is ringing. Look！

播放視頻（學生收拾書包，準備放學的場景），讓學生了解，跟讀。

【設計意圖：直接導入課題，用學生們日常的生活視頻導入短語Classes are over的教學，一下子吸引了學生的注意力，同時又為短語Classes are over創設了真實的場景。】

（2）T： Look， here is a boy. What is he doing？ I know it. Can you guess？

You may ask me. ‘Is he …？’I’ll answer it.

課件出示圖片，學生猜測圖上男孩的活動，向老師提問Is he…？

猜測幾遍之后，老師用視頻，引出look for.

（3）T： Look at the two girls. What are they doing？ Guess！

圖片上兩個女孩的活動被遮蓋住，學生猜測導入study 的教學。

（4）Play a game.

老師給出學生幾個動詞詞組，請一個同學來猜，再請一個同學在她（他）身后表演，其他所有學生對第一個同學的猜測進行回答。

（運用句型：Is he/she…？ Are they…？ Yes ， he /she is. No ， he /she isn’t. Yes ， they are. No ， they aren’t.）

①請一個男生來表演

②請一個女生來表演

③請兩個男生或兩個女生來表演。（在他們表演之后，老師導入句型

I’ll go and join them.）

T ： If you want to join them， you can say ‘I’ll go and join them’（朗讀訓練）

（5）結合they和them的區別，總結賓格用法。（learning tips）

【設計意圖：在上一個教學環節，點出了“現在進行時的一般疑問句”這個重點之后，這里我又設計了從PPT到實際游戲的一個Guessing game.通過這個活動，一來是為了讓學生在真實的場景中，操練“現在進行時的一般疑問句”，二來也是為了在這些真實的情境中，自然的導入look for， study， I’ll go and join them.這些語言點。】

（6）PPT給出圖片 library ， playground ， park ， classroom.

T： I’m going to somewhere. Can you guess ‘Where am I going？’

You can ask me ‘Are going to the …？’（領讀句型）

師生操練句型S ： Are you going to the…？ T ： Yes ， I am. /No ， I’m not.

（7）結合PPT圖片，教學句型A： Where are you going？ B： I’m going to the…

從老師問、學生答過渡到學生問、學生答。

【設計意圖：本節課的另一個重點內容，就是讓學生初步感知be going to 結構。在這個結構的句型教學時，我重點讓學生操練句型Are you going to…？和Where are you going？在問、答句型時，從老師問、學生答過渡到學生問、學生答，并且加強學生使用重點問句的力度。】

3、Step3 Production

Complete the tasks：

（1）默讀課文，劃出是“現在進行時”一般疑問句的句型。

（要求學生獨立完成，并且引導學生朗讀所劃的句型。）

（2）精讀課文，回答問題。

Who？ Doing？

Wang Bing

Gao Shan

Helen

Su Hai and Su Yang

（要求學生先自己朗讀課文，回答問題，再請幾位同學上黑板展示答案。）

（3）觀看課文動畫，回答問題

Ask and answer：

①What’s the time？

②What is Gao Shan doing？

③Where are Wang Bing and Mike？

④What are they doing？

⑤What are Su Hai and Su Yang doing？

⑥Where is Helen going ？

（在回答問題的同時，引導學生復習perhaps 和I think 的用法。）

（4）分角色朗讀課文。

（運用多種形式進行操練，進一步鞏固所學內容。）

【設計意圖：通過前期的教學活動，學生已經具備了獨立理解、把握課文的能力。因此，在具體課文內容的處理上，我運用了“任務型”的教學方法，通過四個任務的層層遞進，引導學生逐步的掌握整個對話文本，并且著重突出了以學生為主體的教學理念。】

4、Step4 Consolidation

任務：講故事。

材料：有故事的連環畫數張，課件出示。

語言技能：Speaking and reading.

語言知識：現在進行時的基本用法。

提示問話及句型：

What are they...doing？

What’s he/she/the dog doing？

They are singing/reading/...

It is ...in...

Is he/she/...？Yes，he/she is.No，he/she isn’t.

Are they...？Yes，they are.No，they aren’t.

活動形式：4-6人一組。

操作過程：

教師連續、快速地展示課件3-4次。

每位學生獨立回憶圖片內容，并在腦海中構建基本的故事情節。

學生4-6人一組討論，各抒己見，用完整的句子表達圖片內容，小組合作完成整個故事的敘述。

教師再次展示圖片，全班根據故事的完整性和正確性評選出“記憶超人”和“故事大王”。

5、Step5 Assign homework

（1）Read Part A about 15 minutes ， and try to recite it.

（2）Make a short dialogue with your partner.

（Mike在教室尋找蘇陽，Nancy告訴他，蘇陽可能在幫助Mr Green 打掃音樂室。Mike想去加入蘇陽和Mr Green.）

【設計意圖：拓展和作業布置的環節，是對于課堂教學主體內容的一個延伸，為此，我設計了一個“智勇大闖關”的活動。首先，用激勵性的語言對學生進行鼓勵，然后通過“游戲還是任務？”的懸念，引導學生解決四個問題。這四個活動都和本課的對話文本有關，都是對對話文本的延伸和鞏固。在作業設計的部分，我要求學生能夠根據所給情境再編一段對話，真正讓學生將所學內容實際運用起來，使教學真正具有實用性。】

六、板書設計

Unit7 After school

Classes are ver. I’ll go and join them. who？ Doing？

look for e you going to…？ Gao Shan ______

study Where are you going？ Wang Bing ______

I’m going to… Helen ______

Su Hai and Su Yang _______

七、教學反思

本節課是一節新授對話課，旨在讓學生在真實的場景中，掌握知識目標中所涉及的知識點。為此，在整個教學環節中，我不斷的給學生提供真實的語言場景。

在新授單詞和詞組的處理上，我采用視頻展示Classes are over和look for。由于這是兩個很難在課堂上創設真實的情景，因此，我采用視頻的方式，錄下學生平時生活中的真實場面，加深學生對于Classes are over和look for這兩個真實情景的印象。

再比如，在重點內容“現在進行時”的一般疑問句的操練時，我采用PPT和游戲導入的方式，引導學生多使用問句進行對話交流，這樣即避免了明知故問，又激發了學生參與的興趣。

在課文文本的處理上，我運用了任務型的教學方式，讓學生們在幾個任務的引導下，完成課文的朗讀、認知、鞏固的一系列訓練，充分發揮了學生的主體作用，真正使學生成為課堂學習的主人。

從本節課的教學效果來看，由于教學環節所涉及的情境比較真實，因此，學生很容易接受新的知識點；由于教學方式、方法的多樣性，學生的學習興趣也一直很高。從拓展部分學生完成的情況來看，創設的情境以及競賽評比的氛圍調動了學生的主觀能動性，教學取得了不錯的效果。

由于課堂時間的限制，本節課中學生進行的聽的訓練不足，在今后的對話教學課上，可嘗試既對對話文本進行聽力訓練，又不影響教學的連貫性。