情商教育進課堂引發的思考

日前，《人民日報》載文報道了這樣一則消息：南京市六合區試點把情商課納入常規教學，成為國內情商教學的探路者。近年來，一些青少年因不良情緒引發嚴重后果的事件，讓人們越來越深刻地意識到，對青少年情商的培養應從小抓起，南京市六合區試點情商教育進課堂，讓人們的目光再一次聚焦到情商教育這一話題。

縱覽全球，在一些發達國家，情商課程早已成為必修課，而在我國的傳統教育中，對于學生的情商并無明確的考查方式，在不少師生的觀念里，學習僅限于應試科目，因此，情商培養在我國并沒有成為一門專業的課程。今年“兩會”期間，全國政協委員、華中師范大學黨委書記馬敏表示，目前我國不少學生的智力很高，但情商相對低下，性格存在缺陷。其明顯表現為畢業生求職時，往往因溝通表達能力差、解決問題不夠靈活等而被招聘方判定為“情商低”，頻遭婉拒。這映射出過于重智力開發而輕情商培養的學校課程設置對青少年的人格養成極為不利。社會對情商教育進課堂的呼聲日益高漲。

情商教育進課堂是必然的趨勢，可以預見，會有越來越多的學校和教師重視學生的情商培養問題，并將情商教育滲透于學科教學中，甚至開設專門的情商教育課程。值得我們注意的是，如果學校與教師只是將開展情商教育、開設情商課程視為“完善體系”的手段，就難免會使情商教育成為浮于表面的“作秀”，或者局限于對學生傳遞一些基本的情商概念和知識。

那么，開展情商教育應注意哪些問題？

首先，開展情商教育先要正確認識情商。情商是心理學家提出的與智商相對應的概念，主要指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。它產生于嬰幼兒時期，成長于兒童和青少年階段，主要是在后天的人際互動中培養起來的。當前，人們對情商的理解存在一定誤區，許多人錯誤地認為，為人處事八面玲瓏、世故圓滑就是高情商的表現。這樣的看法顯然是對情商的誤解。實際上，從科學角度看，情商涵蓋的內容很多。哈佛心理學家丹尼爾·戈爾曼認為，一個人的情商包括認識自身情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵的能力、認識他人情緒的能力，以及管理人際關系的能力。在學生人品和性格初步養成階段，學校和教師應該樹立正確的情商教育觀，引導學生正確認識情商及其作用，以正確的認識導向開展情商教育活動，讓情商教育給予學生成長的正能量。

其次，開展情商教育必須充分尊重學生的差異性，以學生個體為出發點，做到因材施教。在教學內容上，教師應關注學生的能力發展，應著眼于不同性別、不同年齡、不同愛好的學生的發展需求，開發具有針對性的教材，開展具有明確目的的教學活動，給予不同學習水平的學生以不同的輔導，使每一個學生都能得到量身定制的指導，防止情商培養變成走過場。在教學形式上，教師應避免在課堂上采用做幾個游戲、舉辦幾個活動、喊幾個口號等低效甚至無效的教學形式，而要根據學生的個性來選擇情商教育的最佳方式，如教師可以先進行學生群體分類，在把握學生基本情況的基礎上進行教學設計，結合情境設置適切的體驗活動，還要進行教學結果反饋和分類研究，據此調整自己的教學。

再次，開展情商教育必須緊密聯系學生的生活，重點引導學生將課堂所學運用于實際生活中。情商的培養不是通過課堂教學“教”出來的，更多要靠言行示范和實踐引導。情商的培養涉及學生生活的方方面面，學生情商的發展既需要教師的指引、家長的督促，更需要學生身體力行地去實踐、體驗、感悟。古語云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。開展情商教育的關鍵，在于促使學生從生活中得到真實的體驗，并由此總結、提煉出人生的行為準則。在情商教育中，應少一些“填鴨式”的灌輸，多一些師生互動、生生互動，教師要做好“領頭羊”，引導學生關注生活、親近自然、貼近社會，用真實的生活經歷深化學生的認識，以教師自身的行為為學生進行良好的示范。

使情商教育在我國得到普及，保證所有的學生都能得到情商教育的機會，保證學校提供專業的情商教學，保證從事情商教育的教師擁有專業資質，保證情商教學方法常用常新……這一切的實現需要經歷一個長期的過程。在這個過程中，首先應當負起責任的是我們的教師。教師的每一句話、每一個動作，甚至每一個細微的表情當中，都有可能滲透情商教育。教師兢兢業業、扎扎實實地上好“情商”這門課，才能更好地將學生引向美好的未來。

總之，情商教育是目前我們不得不正視的教育短板，情商教育進課堂有利于解決當前學生出現的“高智商、低情商”問題。值得注意的是，在不斷推進情商教育的同時，我們還要反思和總結，根據實際情況及時調整教學策略，避免學生走向圓滑、市儈的極端。

（責編 周翠如）