對當前高中語文選修課教學方式的反思

【關(guān)鍵詞】高中語文 選修課 教學方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0008-02

高中語文選修課已經(jīng)在新課改實驗區(qū)全面鋪開，隨著課改的不斷深入，各地對選修課的研究與實踐取得了很多的成果，但不可否認的是，有一部分教師仍舊穿新鞋走老路。選修課在高考指揮棒的影響下“變味”了，實際上成了“必修課的補習課和應考的輔導課”，或成了專題講座，教師在教學中盲目遷移，拓展過深，教師教得辛苦，學生學得痛苦。《普通高中語文課程標準（實驗）》“實施建議”指出，“選修課和必修課的教學存在一定差別，選修課教學應有較大的靈活性和拓展性”，教學內(nèi)容的設置“不能單純從教師的知識儲備和喜好出發(fā)”，無論是教學方法還是教學內(nèi)容，都不應“脫離課程目標和學生實際”。筆者認為，選修課與必修課在教學目標和訓練內(nèi)容方面有重疊的現(xiàn)象是很正常的，但是兩者在教學方法上即知識的教學過程與方法是有所區(qū)別的。選修課教學方法更應體現(xiàn)個性化學習理念。

一、新課標理念下語文選修課的特點

選修課作為語文課程的重要組成部分，必然體現(xiàn)語文課程的工具性與人文性，從現(xiàn)有的五個系列的選修課程（即“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“語言文字應用”“文化論著研讀”）來看，它就很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的結(jié)合。課程標準明確規(guī)定選修課的開設應遵循多樣性原則，既要注重基礎性，又要關(guān)注學生學習的選擇性和差異性。因而，選修課程比必修課程具有更大的發(fā)展空間和靈活性。它的靈活性在于學校可以根據(jù)本校的課程資源和學生的學習需求開設選修課，還可讓學生根據(jù)自己的學習需要及能力，靈活地選擇自己所需的課程。明確選修課的這些特點，對于上好選修課有重要的指導意義。

二、選修課應遵循的基本原則

（一）堅持“文體”原則

選修課程涉及的文體不同，學生的閱讀目標就有了差異，教學方法自然有別。中學生的文體意識不是很強，教師在選修課教學中首先要堅持“文體”原則。如“詩歌與散文”的閱讀重在品讀意象和意境；“小說與戲劇”重在解讀人物形象；“新聞與傳記”“語言文字應用”在于培養(yǎng)學生的語文應用能力；“文化論著研讀”則在于培養(yǎng)學生的思辨能力和探究能力。

（二）堅持“文本”原則

語文選修文本是“綱”，是教學的“樣本”，教師在教學中不能讓文本“邊緣化”。不管采用什么教學方式或?qū)W習方式，教師一定要樹立文本意識，不能把選修課上成“一朵飄在天上的云”。脫離文本，語文選修課就會失去“語文味”，那它就不是語文教學。當然，教學中如果僅僅局限于文本，又會走向照本宣科，學生的思維與眼界將會受到限制。因此，教師也要適當拓展、遷移，并指導學生課后多閱讀同類作品，以達到觸類旁通、舉一反三的效果。

（三）堅持“學生本位”原則

新課改實施過程中遭遇的瓶頸是教學方式、學習方式的陳舊僵化。語文教師要更新教育教學理念，尤其要有“為學習設計教學”的意識。因為“課堂上的主題是學習，而不是教授”。因此，無論是選修課還是必修課，教學均應是以學生為本位的教學，而非教師本位或?qū)W科本位教學。只有突出學生的主體地位，才能改變根深蒂固的“滿堂灌”“滿堂問”的教學方式。

（四）堅持“學情需要”原則

普通高中教育雖然已成為基礎教育，但現(xiàn)階段城鄉(xiāng)差異還是明顯存在的。由于學生在知識面、閱讀條件、閱讀能力、思維水平等方面有較大差異，因此，高中語文選修課的教學應該尊重學生的認知規(guī)律，尊重不同地域、不同個體的學情差異，根據(jù)具體學情展開教學。教師可以依據(jù)課程目標，結(jié)合自身情況和學生實際，靈活適度地處理教學內(nèi)容，或者根據(jù)需要重新整合選修教材，與本地本校學情不太相符的內(nèi)容可適度刪減，也可開發(fā)適合本地本校學情的教學資源作為選修課的教學內(nèi)容。只有堅持“學情需要”原則，“自選”與“限選”結(jié)合，才叫選修課。

三、選修課常見課型

（一）示范講授課

選修課并不排斥講授課，這里所說的講授課并不是傳統(tǒng)的一篇篇串講，而主要是在方法上的講授，以給學生一個示范。一些極具個性色彩、值得進行探究性解讀的文本，尤其需要教師率先垂范，示學生以尋覓角度、品析文字、表達觀點之法。如《詩詞鑒賞入門》《儒、釋、道與中國文人》《美學基礎知識》等課就適合用講授。例如，詩歌鑒賞要教會學生根據(jù)不同題材的特點，或從標題入手，或從作者入手，或從特殊的寫作背景切入，或根據(jù)意象、利用注釋等讀懂詩歌，然后再分析、體會作品的思想感情和藝術(shù)特色等。還可教會學生運用比較法、聯(lián)想法、拆解法、歸一法等方法來分析作品的人物、思想、藝術(shù)手法等。教師“授之以漁”，學生有了方法的指引，就會循著方法自主學習，才能為終身學習打好基礎。

（二）專題探究課

選修課還可以依托網(wǎng)絡平臺，進行專題探究。如北京的王屏萍和邊曄老師在史傳文學的教學中按“文言”“文學”“文化”三個專題進行了這方面的嘗試。他們的課型模式是：預習時讓學生先確定探究方向，提出相關(guān)主題；然后進入網(wǎng)絡虛擬課堂學習，網(wǎng)絡虛擬課堂劃分了不同的版塊并設置了不同的子欄目，學生根據(jù)自己的興趣可在感興趣的版塊或子欄目下探究，由此實現(xiàn)生生交流、師生交流；最后教師再根據(jù)學生學習的情況組織實體課堂，利用實體課堂進一步解決共性問題，并將實體課堂的視頻上傳至網(wǎng)絡課堂，以便共享。這種課型適合硬件設施好、師資力量足、學生素質(zhì)高的學校。當然，這種專題探究課，旨在培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，重在過程，而不是結(jié)果。因而，探究要注意“活”而有“度”。首先探究的問題要適合學生的心智發(fā)展水平和學習能力；其次設置的問題要有價值；最后教師在學生探究過程中不能漫無目的地“放羊”，要緊扣探究的目標和要求，引導學生“自主、合作、探究”學習。

（三）學生執(zhí)教課

偶爾讓學生當小老師，把教學的主動權(quán)交給學生，能有效促使學生在主動、積極的氛圍中進行探究性學習。這種教學方式旨在促使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，探求教師主導作用和學生主體作用的最佳結(jié)合點。

首先要分好組，選好小老師。合作學習理論強調(diào)異質(zhì)分組，即把善說的學生與善寫的學生、開朗活潑的學生與沉穩(wěn)內(nèi)向的學生、貫于發(fā)散思維的學生與貫于定向思維的學生組合在一起，并根據(jù)他們的不同特點分配不同的任務。小組共同備課，并推選表達能力好的學生做主講人。其次，選題要具有可操作性。如學習《中國古代詩歌散文欣賞》中李白的詩歌，教師可示范上《夢游天姥吟留別》《越中覽古》，然后讓學生教學《將進酒》等。但是此種做法，教師不能清閑，須與執(zhí)教的學生共同備課，幫助學生確立重點、突破難點，并為其提供一些可行的教學方法。總之，這種教學方式把教案變?yōu)閷W案，由學生獨立聽課變?yōu)樾〗M集體討論交流、互助學習，變教師占據(jù)黑板為學生占據(jù)黑板，讓學生變成了自學者、討論者、展示者、講解者、批改者、傾聽者和欣賞者，真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學習理念。

（四）活動課或觀賞課

可定期舉行一些讀書報告會、詩歌朗讀會、演講與辯論會等活動。如《唐詩鑒賞》選讀教學結(jié)束后，可舉行以“我與唐詩的親密接觸”為主題的詩歌朗讀會；又如在上小說或中外戲劇時，或在開設《影視欣賞》《生活與觀察》等課程時，組織學生觀看《雷雨》《茶館》《紅樓夢》等相關(guān)影視劇，然后讓學生結(jié)合自己閱讀作品時的思考，寫出鑒賞心得，小組討論并交流。總之，教師要想方設法為學生創(chuàng)造條件，給學生搭建自我展示的平臺。需指出的是，這些活動需精心組織，認真設計，這樣才能豐富教學手段，加深學生對作品的理解、感悟，同時提高學生的各種能力，可謂“一舉多得”。不過，活動課或觀賞課只能是教學選修課的輔助性手段，不可喧賓奪主。

當然，不管什么課型，選修課的教學方法都應以個性化學習為主，即積極倡導“自主、合作、探究“的學習方法。要真正上好選修課，廣大語文教師仍要多思考、多討論、多交流、多研究。只有這樣，才能真正發(fā)揮選修課的作用。

（責編 周翠如）