關(guān)注課堂評(píng)價(jià) 促進(jìn)教學(xué)增效

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12B-0011-01

過去，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沒有得到教育工作者的重視，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)不定等問題常存在。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，談?wù)勅绾卫谜n堂評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)增效。

一、尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的思維方式與個(gè)性，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異性。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要立足于學(xué)生的個(gè)體差異。一般來說，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的層次可以歸為三類：優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生。這種分類并不是對(duì)學(xué)生的否定或歧視，而是從客觀上對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)判。學(xué)生的歸類并不是一成不變的，它會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展而發(fā)生變化。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，要做到以下幾點(diǎn)：

第一，啟發(fā)優(yōu)等生深入學(xué)習(xí)。對(duì)優(yōu)等生來說，掌握初中數(shù)學(xué)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)是輕而易舉的，課本中的知識(shí)與練習(xí)題不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確評(píng)估優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，利用創(chuàng)新型的練習(xí)題，讓其了解更多超越課本的數(shù)學(xué)知識(shí)，找到更多的數(shù)學(xué)解題方法。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意將教師的建議性評(píng)價(jià)與優(yōu)等生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅為他們指明思考的方向，激勵(lì)其往更深層次去探究，也發(fā)展優(yōu)等生的自我評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生在不斷的自我反思和自我肯定中獲得積極的心理體驗(yàn)。教師的評(píng)價(jià)用語應(yīng)給學(xué)生積極的心理暗示，讓學(xué)生覺得得到了認(rèn)可和理解，受到激勵(lì)，如“你能將這個(gè)步驟詳細(xì)地再說一次嗎？”“你的解題思路是什么？”等。

第二，肯定中等生的學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)學(xué)生都屬于中等生這個(gè)范疇，他們具有向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變的潛力，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)積極性不足，使得其學(xué)習(xí)潛力沒有得到充分開發(fā)。因此，在課堂中，教師要利用激勵(lì)性的語言給中等生精神上的刺激，使其將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中來，如“你這個(gè)想法很好”“對(duì)，就是這樣，接著往下想”等等。

第三，鼓勵(lì)學(xué)困生建立學(xué)習(xí)信心。學(xué)困生是學(xué)習(xí)困難戶，他們的學(xué)習(xí)成績不佳，在學(xué)習(xí)中很難獲得成就感。教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使其建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。比如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的性質(zhì)”時(shí)，可以讓學(xué)困生先進(jìn)行總結(jié)，他們一般會(huì)總結(jié)出“平行四邊行對(duì)邊相等且平行”這樣簡單的性質(zhì)，教師及時(shí)給予肯定，用鼓勵(lì)性的語言幫助其樹立信心，“你還能不能發(fā)現(xiàn)更多其他的性質(zhì)呢？”以此鼓勵(lì)其進(jìn)行深入的探索。

二、重視評(píng)價(jià)方法的多樣性

課堂評(píng)價(jià)方式有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)等。要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比例較大，開展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)可以很好地提高合作學(xué)習(xí)的效果。

在引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，教師不能將自己的評(píng)判視角強(qiáng)加給學(xué)生，但要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、合理的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)著力引領(lǐng)學(xué)生開展肯定性評(píng)價(jià)，挖掘自身及同伴的亮點(diǎn)，審慎地評(píng)判缺點(diǎn)和不足，從而激發(fā)、促動(dòng)和維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)判的積極欲望。多樣性的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如審題、解題、論述、問答、驗(yàn)證等，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，以淡化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判，而突出對(duì)學(xué)習(xí)過程的正面推動(dòng)作用。評(píng)價(jià)的多樣性還可以體現(xiàn)在交互個(gè)體的變化上，不僅僅是生生之間的互動(dòng)，還可以是小組與小組之間的互評(píng)，學(xué)生個(gè)體與小組之間、小組與整個(gè)集體之間都可以展開評(píng)價(jià)活動(dòng)。

當(dāng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)多種解題方法時(shí)，正是開展自評(píng)與互評(píng)的好時(shí)機(jī)。面對(duì)大家林林總總的解題方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，一些學(xué)生面對(duì)自己片面的答案，會(huì)說“我的答案還不夠全面，當(dāng)從多角度思考問題”“他的想法比我的更細(xì)致、完善”等，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，迎頭趕上。小組討論之后，教師可以讓學(xué)生展示小組合作的成果，這樣學(xué)生會(huì)將其他小組的成果與本小組的討論成果進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。在這個(gè)過程中，學(xué)生完成了互評(píng)的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)課堂會(huì)因此變得更加豐富活躍。

三、重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的藝術(shù)性

進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)必然涉及課堂語言的使用，初中學(xué)生的心理個(gè)性不盡相同，教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)用語很有可能給學(xué)生的心理造成傷害。因此，教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要盡量運(yùn)用正面的語句，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的肯定與鼓勵(lì)。具有正能量的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說是一股重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，特別是對(duì)探究性較強(qiáng)的知識(shí)，教師藝術(shù)性的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)增效。比如在講解“反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)”時(shí)，一個(gè)學(xué)生每一個(gè)點(diǎn)都找得很準(zhǔn)確，但在連線的過程中卻用了直線連接。面對(duì)這樣的情況，筆者先肯定了其學(xué)習(xí)態(tài)度，稱贊他每一個(gè)點(diǎn)都找得很用心很準(zhǔn)確，再婉轉(zhuǎn)地提醒他注意細(xì)節(jié)，繪圖時(shí)應(yīng)該用光滑的曲線連接各點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)和探究的熱情，提高課堂的活躍度與教學(xué)成效。

綜上所述，教學(xué)效果的好壞與教師課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用是否得當(dāng)密不可分。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)增效。

（責(zé)編 易惠娟）