教學機智在語文教學中的運用

【關鍵詞】教學機智 語文教學運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0012-02

所謂教學機智，根據《教育大辭典》釋義，指的是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。比如在處理事先難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態的學生時，教師所表現出的能力。教育家烏申斯基說過，無論教育者怎樣研究教育理論，如果沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。在語文教學中，教師要教得出采，讓學生學得愜意，就需具備較強的應變能力，即“急才”。那么，教師在教學實踐中如何運用教學機智？

一、對學生意外發問的機智處理

1.學生在課堂學習過程中有時會冒出令人意想不到的問題，這并不奇怪。全班有幾十個學生，每個學生的想法各有不同，學生有想法就可能會急于表達，所以課堂上難免會突然冒出各種“奇思妙想”，讓教師措手不及。安徒生的童話《皇帝的新裝》可謂家喻戶曉，這篇課文通過描寫一個窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，深刻地揭露和諷刺了皇帝和他的大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。文章最后的高潮部分皇帝舉行游行大典時，一個小孩說出了真相：“可是他什么也沒有穿呀！”騙局由此被揭穿。一名教師在課堂上提問學生：“小孩為什么敢說真話呢？”學生紛紛發言：“小孩年紀小，什么都不怕！”“小孩童言無忌！”“小孩什么都沒想，看到什么就說什么。”這時，有一個學生大聲說：“老師，我不信！小孩見到大官就會往大人身后躲，哪里還敢說話？更不用說揭穿皇帝了。”面對這令人意想不到的發問，這位教師并沒有簡單地應付學生，而是首先肯定了學生敢于發問和質疑的勇氣，接著從中外文化差異的角度，給學生講我國自古以來民怕官的現象，再講外國的民主氛圍，最后結合本文的體裁和所要表達的主題，引導學生正確理解文意，讓學生較好地把握了課文。

2.教師在組織課堂教學中遇到容易忽略或較復雜的問題，也需要教學機智。課堂的情況復雜多變，有時看似簡單的東西經不起學生的發問，一些教師覺得不太重要的問題能跳過就跳過；有時學生冒出來的問題有一定的難度，教師會一時語塞，如果處理不好，課堂氣氛將會很尷尬。作為教師，課堂調控要靈活自如，當堂解答不了的問題可以打個圓場，如可以說“這個問題誰能回答？”或“喲，你要問的問題也正是我遇到的困惑，我們下一次課再來解決”。這看似是在忽悠學生，其實也是教師課堂應變的一種本領。比如，在教學課文《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》時，有不少教師開頭就碰到了難題，在介紹伏爾泰生平事跡時，有這么一段話：“伏爾泰，法國啟蒙思想家、文學家、哲學家。曾兩次被捕入獄……”有學生提出：“老師，伏爾泰為什么兩次入獄？”這一問題語文教學參考書上并沒有提，教師在備課時，應該也預料不到學生會就此發問，因而就很有可能在課堂上回答不上來。這時，教師可以迂回避開，留待課后查證后再進行補充。1717年，伏爾泰因為寫諷刺詩影射法國宮廷的淫亂生活，被投入巴士底獄11個月。在獄中，他完成了第一部劇本《俄狄浦斯王》。這部作品在巴黎上演時引起轟動，伏爾泰因此還獲得了“法蘭西最優秀詩人”的桂冠。1726年，伏爾泰又遭貴族的污辱和誣告，再次被投入巴士底獄達一年之久。出獄后，伏爾泰被驅逐出境，流亡英國。

二、對自身教學失誤的機智處理

在教學中，教師或多或少會因備課不夠充分，或因個人情緒等原因，出現這樣那樣的失誤，這是難免的。面對由于自身原因產生的教學失誤，教師該如何處理？筆者認為，坦誠地認錯是較好的解決辦法。比如，《威尼斯商人》一課中有涉及幾大宗教的內容，一名教師對伊斯蘭教作相關解說時說道：“猶太教徒不吃豬肉的原因，是由于該教信奉豬為祖先，以豬為圣物。”這個解釋明顯犯了知識性錯誤。我們知道，伊斯蘭教準許教徒吃佳美的食物，禁止他們吃不潔的食物，其中包括豬肉。由此可見，伊斯蘭教徒不吃豬肉的原因是因為他們認為豬肉是不潔的食物，而并不是把豬當做圣物。這位教師剛好給了相反的解釋，鬧出了大笑話，也誤導了學生，顯然不足取。面對此種情形，教師必須及時糾正錯誤，并坦誠地向學生認錯，學生自然會諒解教師，也更能牢固記憶這一知識點。為了避免發生類似失誤，教師應具有廣博的知識，相鄰學科的知識也要懂一點，備課更為精細一點，對于似是而非的知識不要信口開河，以免貽笑大方。

三、對教學環境突變的機智處理

1.對于課堂教學中不是因學生造成，而是教室內某個外部因素突發意外引起的突發情況，如教室里突然飛進一只大馬蜂、一只蝴蝶、一只小鳥等；燈管突然掉下來、教具突然損壞等，教師也要冷靜處理。一只馬蜂、一只蝴蝶引起學生注意力轉移的范圍不是很大，教師甚至可以抓來蓋住，風趣地說：“標本，難得的標本，下面繼續我們的話題。”自然也就將課堂教學轉回了正題。可是燈管突然掉下來、教具突然損壞就不一樣了，教師需要淡定、冷靜地處理。在這種情況下，可以先安排學生自習，教師自行處理損壞的東西，在不傷人的情況下，還可以幽默一下，如可以說“你們老師上的課太精彩，以致它都被‘震撼’了”，從而使緊張的氣氛得到緩解。多年前，筆者曾經歷過這么一件事：一天，天氣炎熱，教室里的電風扇全開著，筆者上課興致正濃，猛抬頭發現其中一臺電風扇冒起了煙，旋即著起火來。筆者當機立斷馬上疏散周圍的學生，并大跨兩步關掉了電源開關，這才沒有傷到人。學生們驚魂未定，筆者安慰學生說：“沒事，有老師在，保你們平安無事！”一句話引得學生轉驚為笑。安全問題可不是小事，教師遇事得沉著果斷。

2.對于課堂教學中不是因學生造成，而是教室外的偶發事件造成的教學中斷，教師也需巧妙處理。來自教室外的偶發事件，主要指一般事件，不是指惡性事件。對此類事件，教師既要先安頓好班上的學生，又要處理好來自外部的麻煩，同樣需要急中生智，才能應對突如其來的變化。有一次，筆者正在一樓的教室上課，教室門外忽然傳來一聲“報告”。筆者一看，一十多歲的女孩站在門口，穿著不很干凈，筆者以為是班上的學生遲到了，正要應答，一想，不對呀，教室明明坐滿了學生，哪來的學生呀？再看這個女孩的眼神，筆者明白了，她的腦子貴恙，一定是趁門衛不注意時溜進學校的。一時間學生議論紛紛，筆者對她說：“你有事嗎？”“我要讀書。”“嗯，你看我們這里的同學個個都這么干凈，穿得這么整齊，你回家請媽媽幫你打扮好了再來上學吧。”“哎！”小女孩應聲答道，然后轉身走了，教室里的學生笑了。

教學機智如此重要，每一個教育工作者都應掌握基本的操作方法，才能確保課堂的順利進行。而教學機智的獲得，要靠教師平時多學習教育教學知識，多接觸社會，多看看國內外新聞，多學習別人處理突發事件的辦法。

（責編 周翠如）