例談平臺(tái)互動(dòng)課型在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

【關(guān)鍵詞】初中歷史 平臺(tái)互動(dòng)課型運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12B-

0014-02

有效教育（EEPO）是一種主要通過(guò)組織和有效參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的全新的教學(xué)模式。平臺(tái)互動(dòng)方式是有效教育的課型方式之一，是有效教育課堂教學(xué)的基本形式，是一種具有基礎(chǔ)性作用的課型。下面，主要談?wù)劰P者在初中歷史課堂中使用EEPO平臺(tái)互動(dòng)課型開展教學(xué)的體會(huì)。

一、對(duì)平臺(tái)互動(dòng)課型的認(rèn)識(shí)

平臺(tái)互動(dòng)課型能使學(xué)生的多種才能和個(gè)性品質(zhì)在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中得到張揚(yáng)，使知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性得到有機(jī)整合，人力資源得到充分利用和優(yōu)化，師生、生生交流踴躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。其主要特征是選擇一個(gè)關(guān)鍵要素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)形成目標(biāo)狀況，圍繞這個(gè)目標(biāo)構(gòu)建多途徑、多角度、多功能的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行功能性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。其主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)→構(gòu)建多向度平臺(tái)→交互→教師精講（評(píng)+講）。“關(guān)鍵要素”指的是教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、品格、合作等。“多向度”指的是不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個(gè)性表達(dá)。“交互”指的是學(xué)生在小組形態(tài)下的個(gè)性化選擇或團(tuán)隊(duì)分工合作學(xué)習(xí)、探究后的交流學(xué)習(xí)，它是平臺(tái)互動(dòng)課型的重要環(huán)節(jié)。

二、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用平臺(tái)互動(dòng)課型的實(shí)踐

下面以教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，談?wù)勅绾卧诔踔袣v史教學(xué)中運(yùn)用平臺(tái)互動(dòng)課型。

《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》是人教版歷史教材八年級(jí)上冊(cè)的第一課。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打開了中國(guó)的大門，以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為起點(diǎn)，中西關(guān)系發(fā)生了根本性變化，中國(guó)喪失了國(guó)家主權(quán)的獨(dú)立和領(lǐng)土的完整，喪失了對(duì)外交往的主動(dòng)權(quán)，被西方列強(qiáng)強(qiáng)行卷入了資本主義世界體系，開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。而中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化，又引起社會(huì)主要矛盾、革命性質(zhì)的變化，中國(guó)歷史進(jìn)入舊民主主義革命時(shí)期。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是中國(guó)近代史的開端。

根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)要求，遵循有效教育理論中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)“少就是多”的原則，確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)英國(guó)向中國(guó)走私鴉片，給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重危害，并由此發(fā)動(dòng)侵略中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的基本史實(shí)；了解林則徐維護(hù)中華民族利益，進(jìn)行虎門銷煙的壯舉；認(rèn)識(shí)中英《南京條約》的主要內(nèi)容及其對(duì)中國(guó)的影響。

2.通過(guò)了解英國(guó)發(fā)動(dòng)侵略中國(guó)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和中英簽訂《南京條約》使中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法看待問題、分析問題的能力。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)英國(guó)向中國(guó)走私鴉片的史實(shí)認(rèn)識(shí)資本主義發(fā)家史的骯臟和血腥，揭露資產(chǎn)階級(jí)道德的虛偽和唯利是圖的本質(zhì)；學(xué)習(xí)林則徐虎門銷煙、維護(hù)中華民族利益和尊嚴(yán)的愛國(guó)主義精神；牢記鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)和振興中華的歷史使命感。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：林則徐虎門銷煙；《南京條約》的內(nèi)容及影響。

教學(xué)難點(diǎn)：中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化。

主體課型：平臺(tái)互動(dòng)方式。

輔助課型：要素組合方式。

課時(shí)：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程分為“導(dǎo)入—知識(shí)梳理—探研學(xué)習(xí)—知識(shí)拓展—結(jié)束”五個(gè)環(huán)節(jié)，具體設(shè)計(jì)如下：

（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境，展示圖片《罌粟花》，提出問題：有一位詩(shī)人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，罌粟花雖有美麗的外表，卻有著一顆狠毒的心靈。你知道這是為什么嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：由欣賞圖片導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)鴉片的初步感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

2.在學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并揭示課題：《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》。

3.用多媒體課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生集體朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的了解，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做到有的放矢。）

（二）平臺(tái)一：知識(shí)梳理

關(guān)鍵要素：（知識(shí)點(diǎn)）讓學(xué)生掌握、理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的情況。

1.組建五人小組，小組成員加工整理鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)。

（1）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因、時(shí)間、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

（2）虎門銷煙。

（3）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束及其影響。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組之間的分工合作，解決知識(shí)容量問題。）

2.全班同學(xué)交流學(xué)習(xí)、互相指正，不斷地補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。

3.教師點(diǎn)評(píng)、小結(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生形成對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的整體認(rèn)識(shí)。）

（三）平臺(tái)二：探研學(xué)習(xí)

關(guān)鍵要素：（能力）進(jìn)一步了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的情況。

1.分小組選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（第1組、第2組）《南京條約》的內(nèi)容及其危害。

（第3組、第4組）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因。

（第5組、第6組）結(jié)合課文內(nèi)容，你認(rèn)為在世界一體化的今天，如何才能更好地捍衛(wèi)國(guó)家權(quán)益？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生掌握分析、歸納、綜合歷史知識(shí)的方法。）

2.展示小組探究合作成果。

（設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)。）

3.小組之間交流學(xué)習(xí)。

（四）平臺(tái)三：知識(shí)拓展

關(guān)鍵要素：（品格）加深對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，拋出問題。

1.自由組合并選擇感興趣的問題進(jìn)行探究。

（1）從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗中能得到什么教訓(xùn)？對(duì)今天有什么借鑒意義？

（2）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)出一位怎樣的民族英雄？應(yīng)如何正確評(píng)價(jià)歷史人物？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義方法分析問題。）

2.學(xué)生思考后各抒己見。

（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和發(fā)表自己的看法。）

3.教師精講、補(bǔ)充。

（五）結(jié)束

1.歸納與總結(jié)：讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生歸納、梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和總結(jié)知識(shí)的能力。）

2.后續(xù)作業(yè)。

三、運(yùn)用平臺(tái)互動(dòng)課型的感悟與思考

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求教師與學(xué)生平等對(duì)話，共同交流，相互促進(jìn)，師生之間是一種合作的關(guān)系。平臺(tái)互動(dòng)課型為學(xué)生搭建了多向度的平臺(tái)，滿足了不同層次的學(xué)生的需求，使不同層次的學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.運(yùn)用平臺(tái)互動(dòng)課型進(jìn)行教學(xué)，教師要對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化處理，準(zhǔn)確尋找、捕捉關(guān)鍵要素。教師只有熟悉教材，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的處理，才能抓準(zhǔn)教材的關(guān)鍵要素來(lái)組織訓(xùn)練，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。比如，筆者在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，就抓住了知識(shí)點(diǎn)、品格、能力這三個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)建平臺(tái)，滿足了不同層次學(xué)生的需求，突出了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

3.平臺(tái)互動(dòng)課型可以與其他有效教育課型方式配合使用。比如，筆者在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，主要是以平臺(tái)互動(dòng)課型為主，設(shè)置了五個(gè)平臺(tái)：導(dǎo)入—知識(shí)梳理—探研學(xué)習(xí)—知識(shí)拓展—結(jié)束，滿足了不同層次的學(xué)生的需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者還配合使用了要素組合課型，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的聽、看、講、想、做，合理調(diào)控動(dòng)靜轉(zhuǎn)化，保證了課堂教學(xué)的有效性和高質(zhì)量。

4.用互動(dòng)來(lái)強(qiáng)化關(guān)鍵要素，提高學(xué)習(xí)效果。互動(dòng)是平臺(tái)互動(dòng)課型的顯著標(biāo)志。在課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生相互交流看法、共同探討問題、合作完成方案、角色轉(zhuǎn)換訓(xùn)練等；師生之間進(jìn)行互動(dòng)，教師針對(duì)學(xué)生在平臺(tái)作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的矯正、補(bǔ)救，并對(duì)學(xué)生“學(xué)不透”的內(nèi)容或需要特別強(qiáng)化的內(nèi)容進(jìn)行精講。通過(guò)這樣的互動(dòng)方式，不斷地強(qiáng)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，進(jìn)而提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

5.不可忽視講解、補(bǔ)講、精講環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不一定能達(dá)到預(yù)期的效果，這就要求教師在學(xué)生交互時(shí)要有敏銳的觀察力，及時(shí)進(jìn)行糾正、補(bǔ)講。補(bǔ)講的形式要靈活，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，教師講解的時(shí)間不宜過(guò)多。教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要有精講的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。比如，學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，對(duì)于問題“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)出一位怎樣的民族英雄”，學(xué)生往往只能簡(jiǎn)單答出林則徐領(lǐng)導(dǎo)的虎門銷煙運(yùn)動(dòng)及其歷史意義，而未能總結(jié)出應(yīng)該如何正確地評(píng)價(jià)歷史人物，及掌握評(píng)價(jià)歷史人物的方法。因此，筆者在備課的時(shí)候已有預(yù)設(shè)，及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)講。

總之，平臺(tái)互動(dòng)課型是有效教育的一種重要課型方式，在初中歷史教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，靈活運(yùn)用平臺(tái)互動(dòng)課型，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。

注：本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)專項(xiàng)課題《確定關(guān)鍵項(xiàng)，構(gòu)建平臺(tái)互動(dòng)方式的研究》（立項(xiàng)編號(hào)：2012ZJJ020）的研究成果。

（責(zé)編 雷 靖）