新課改背景下的高中古詩詞意境教學

【關鍵詞】新課改 高中 古詩詞教學意境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0020-01

新課程標準提出要“提高（學生的）思想認識、道德修養”，提升學生的文化品位和審美能力，重視提升學生的思維能力和思維品質，實現知識與能力的提高。在高中語文詩詞教學中，學生的畏難情緒較為明顯，學習效果不夠理想，存在高耗低效的現象。筆者認為，教師應放棄過去過分強調翻譯和解讀的古詩詞教學模式，通過多種手段，引導學生體悟詩詞的意境美，把握詩詞的意象，通過聯想和想象“進入”作者營造的境界，實現自己的“情”與作者營造的“境”的交融，從而真正提高詩詞鑒賞能力。

一、指導誦讀技巧，勾畫詩詞意境

有感情的誦讀是詩詞學習的一個重要途徑，教師在教學中要對學生的誦讀進行指導，通過誦讀引領學生走進詩詞所營造的意境，進而獲得獨特的體驗和美的享受。在學生進行誦讀的過程中，教師要適當向學生講授誦讀詩詞的方法和技巧等。如，筆者在教學杜甫的《登高》時，給學生布置了這樣的誦讀任務：第一，自由朗讀，讀準字音；第二，把握律詩的節奏，讀得抑揚頓挫；第三，勾畫詩歌的意境，體會詩人的情感。在學生誦讀的過程中，筆者對個別學生進行了指導，學生讀得很用心，情緒激昂，聲音也很洪亮。但是筆者發現學生對詩歌的節奏劃分不夠準確，對詩歌的情感基調把握得也不夠到位。為此，筆者給學生介紹了本詩的創作背景，并播放了錄音范讀，讓學生進行跟讀和劃分節拍。讀了兩遍后，學生已然進入詩歌的意境，語調也逐漸變得低沉，有的學生還發出了深深的嘆息聲。然后，筆者組織各個學習小組討論本詩所抒發的情感或情懷，學生除了對詩人的經歷深表同情之外，還對詩人崇高的愛國情懷以及博大的胸襟表示了欽佩。本課的教學目標基本實現，學生不但學會了誦讀律詩的技巧，還學會了體會詩歌的意境和詩人的情感。

二、通過音樂烘托，營造詩歌意境

在高中語文古詩詞教學中，教師也可以嘗試通過音樂來烘托詩詞所表達的情感，以此營造詩詞的意境，引發學生的情感體驗。如，在教學蘇軾的《水調歌頭》（明月幾時有）一詞時，筆者通過網絡下載了歌手王菲演唱的《但愿人長久》，并借助多媒體給學生播放。然后，讓學生在音樂背景下有感情地誦讀本詞，體會作者對親人的深深思念，體會詩詞表達的手足之情。在利用音樂烘托和創設詩詞情境的過程中，教師也要通過有感染力的散文式的語言來描繪詩歌的意境，引導學生進行聯想和想象，這樣才能讓學生充分體驗到詩詞的意境美。

三、引導品味意象，感悟詩詞意境

在高中語文詩詞教學中，教師還要指導學生品味詩詞的意象，讓學生掌握鑒賞詩詞的方法和技巧，這樣才能讓學生讀懂詩詞的內容，感悟詩詞的意境，領悟作者的情感。如筆者在教學李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓，冷冷清清）一詞時，引導學生通過“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這十四個疊字，想象作者淪落天涯的凄苦，體會作者國破家亡的悲涼。同時，還引導學生尋找詞中的獨特意象：乍暖還寒時分的大雁、滿地堆積的黃花、雨打的梧桐等，讓學生從這些獨特的景物中體會作者的愁情。再如教學柳永的《雨霖鈴》（寒蟬凄切）一詞，筆者和學生們一起利用緣景明情的方法品味詞中的意象：寒蟬凄鳴、驟雨、楊柳、殘月等，進而引導學生對詩詞的意境進行概括，讓學生體會作者極力抑制的離愁別緒。詩人與戀人的惜別之情被這些景物強化，令人細細讀來更覺纏綿悱惻，凄婉動人。

四、了解作者經歷，體悟詩詞意境

在詩詞教學中，教師還可以引導學生做到“知人論世”，了解作者的經歷及與其風格相近的詩詞作者的經歷，從而深刻體悟詩詞的意境。如教學陶淵明的《歸園田居》時，筆者介紹了詩人數次出仕，不愿與污濁的官場同流合污而選擇歸隱田園的經歷，讓學生由此理解詩人對田園生活的熱愛以及歸隱的渴盼之情，這樣學生對詩中的“曖曖遠人村，依依墟里煙”所營造的和諧、美好的意境自然很容易體會。在教學中，教師還要引導學生注重品讀同類意象，進行同類比較，進而體會同類詩詞的意境，自然就能很好地理解同類詩詞的深刻內涵了。

總之，在高中古詩詞教學中，教師應該注重通過多種有效手段，為學生創造學習情境，使學生充分領悟詩詞的意境，體會詩詞作者所抒發的情感和所崇尚的生活志趣，有效提升學生的詩詞鑒賞能力，引領學生在古詩詞的美好意境中詩意地行走。

（責編 周翠如）