中學(xué)素質(zhì)拓展課程建設(shè)的探索

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 素質(zhì)拓展課程 校本課程

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0021-02

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要特點是強調(diào)“三級課程管理”，校本課程開發(fā)已成為中學(xué)課程建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)校結(jié)合自身特點以及學(xué)生的興趣、需要，開發(fā)適合本校的課程，是對國家課程和地方課程的補充和延伸。然而，在對校本課程的發(fā)掘上，普遍存在拘泥于傳統(tǒng)優(yōu)勢，忽視素質(zhì)教育的內(nèi)核，游離于校本課程的價值取向。由于受諸多主觀和客觀因素影響，學(xué)校始終走不出應(yīng)試的窘境，學(xué)生的個性發(fā)展、身體素質(zhì)和社會適應(yīng)能力亟待加強。因此，開發(fā)中學(xué)素質(zhì)拓展課程，對滿足學(xué)生多樣化校本課程學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)中學(xué)生心理健康水平、社會適應(yīng)能力和身體素質(zhì)的全面提高，具有十分重要的現(xiàn)實意義。筆者針對中學(xué)素質(zhì)拓展課程建設(shè)開展相關(guān)研究，以期為中學(xué)素質(zhì)拓展課程的開發(fā)與設(shè)置提供借鑒。

一、研究方法

文獻(xiàn)資料法，收集和整理國內(nèi)青少年素質(zhì)拓展課程研究的現(xiàn)狀，以及校本課程研究的資料，主要包括相關(guān)論文和研究文獻(xiàn)。

邏輯推理法，對所收集和調(diào)查的資料進(jìn)行比較研究和理論分析，主要以社會組織學(xué)理論、體驗教育理論和現(xiàn)代課程理論等為本文的理論基礎(chǔ)。

調(diào)查訪談法，主要采用座談會、個別訪談以及實地考察等方式，對中學(xué)校本課程開發(fā)和開展素質(zhì)拓展課程的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

二、研究結(jié)果與分析

（一）中學(xué)素質(zhì)拓展課程的理論基礎(chǔ)

1.人的全面發(fā)展學(xué)說。法國教育思想家埃德加·富爾于1972年向聯(lián)合國教科文組織遞交的研究報告《學(xué)會生存》發(fā)出了“培養(yǎng)完人”的呼吁，提出教育的基本目的應(yīng)該是一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本內(nèi)容，是指人的體力與智力的充分發(fā)展，包括人的道德品質(zhì)和美的情操高度和諧統(tǒng)一的發(fā)展。人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點包括人的社會勞動、實踐能力、社會關(guān)系、自由個性和人類整體的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展既體現(xiàn)社會穩(wěn)定與和諧進(jìn)步，又反映人與社會互動的結(jié)果，特別是人的綜合素質(zhì)能力對社會文明進(jìn)程有著直接的推動作用。人的需要和實踐能力的全面發(fā)展是人的本性，是人的活動的動力和目的，全面發(fā)展的人應(yīng)由全面發(fā)展的教育來培養(yǎng)和造就。

2.體驗教育理論。體驗教育是指教育對象在實踐中認(rèn)知、明理和發(fā)展，主要包含行為體驗與內(nèi)心體驗，與一般的經(jīng)驗形成教育不同，它強調(diào)個體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識，從做人、做事中領(lǐng)悟道理，通過人與人的理解、溝通與合作，提升人的全面綜合素質(zhì)和能力。素質(zhì)拓展活動是人與自然的對話、人與人之間的情感溝通，尊重每一個學(xué)生獨立自主的人格地位，讓學(xué)生在每一項活動中得到充分的體驗，并通過豐富的活動內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)不同的活動場域，為學(xué)生實現(xiàn)自己的愿望、超越自己的夢想提供幫助。

3.現(xiàn)代課程理論。現(xiàn)代課程建設(shè)更加關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課程不再是過去所謂“知識”“學(xué)科”“教學(xué)科目”等狹窄的范疇，而是把課程理解為一種以人類生活經(jīng)驗為內(nèi)容，通過學(xué)生在生活世界中對這些內(nèi)容的批判和反思性的實踐，溝通學(xué)生的現(xiàn)實生活和可能生活的教育中介。基于現(xiàn)代課程觀，素質(zhì)拓展課程的內(nèi)容、形式和思想方法，決定了學(xué)生是課程的主體，“生活世界”自然成為課程內(nèi)容的范圍，學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動以體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本，通過反思性、創(chuàng)造性實踐而建構(gòu)人生意義的活動。

（二）中學(xué)素質(zhì)拓展課程的目標(biāo)

1.尋求身心健康教育和生存技能教育的有效途徑，挖掘心理健康教育和社會適應(yīng)能力的課程資源，探索素質(zhì)教育實踐模式，豐富學(xué)生身心健康教育課堂，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，回歸生活世界。

2.在生動、活潑、愉快的開放式學(xué)習(xí)活動中，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、合作意識和頑強的意志品質(zhì)，使學(xué)生在實踐活動中認(rèn)識自己、學(xué)會健體、學(xué)會生存、懂得分享，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

3.建立學(xué)生身心健康成長的激勵機制，幫助學(xué)生樹立信心，提升自尊自強意識，養(yǎng)成善待自然、尊重社會及親和人文的品質(zhì)，形成樂觀向上的生活態(tài)度和生活方式，塑造學(xué)生的健康人格。

4.促使教師成為課程的設(shè)計者、課程內(nèi)容的編制者和評價指標(biāo)的制定者，提高教師進(jìn)行校本課程研究的主動性和創(chuàng)造性，拓寬校本課程改革的視野，促進(jìn)教師的專業(yè)化水平與課程同步成長。

（三）中學(xué)素質(zhì)拓展課程的內(nèi)容

素質(zhì)拓展課程的自然性、實踐性、互動性和綜合性特點，決定其根本形態(tài)是直接經(jīng)驗，是以學(xué)生的直接體驗為基礎(chǔ)的對其他課程體系的超越。一方面，要堅持學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，突出“回歸自然生活世界”的戶外活動基本特征；另一方面，要圍繞學(xué)生與自然的親和、學(xué)生與社會的對話、學(xué)生與他人的互動、學(xué)生與自我的超越等各種關(guān)系，依托現(xiàn)代課程理論與方法，架構(gòu)多維度、多層次的開放系統(tǒng)課程內(nèi)容體系。內(nèi)容可分為愉樂休閑、情境主題、體能挑戰(zhàn)、生存探險、心理拓展等幾大類，具體內(nèi)容的排列組合要根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、認(rèn)知水平以及身體素質(zhì)、基本活動能力的情況進(jìn)行合理設(shè)置，并通過不斷實踐去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，充實和完善課程內(nèi)容。

（四）中學(xué)素質(zhì)拓展課程的評價

評價是對客觀事物進(jìn)行價值判斷，具有導(dǎo)向、反饋和激勵功能。素質(zhì)拓展課程評價應(yīng)做到客觀公正，具有科學(xué)性和整體性，要依據(jù)自身的目標(biāo)和價值來研究制定評價標(biāo)準(zhǔn)。從評價形式來看，要做到靈活實用，可以由學(xué)校、社會、指導(dǎo)教師、學(xué)生家長以及學(xué)生個體，對實踐活動過程中的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價，把學(xué)習(xí)評價看作師生共同交流的平臺。在評價內(nèi)容上，素質(zhì)拓展課程強調(diào)學(xué)生在實踐過程中的直接體驗和發(fā)展變化，因此要讓學(xué)生充分展示自己所學(xué)，將在體驗中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品作為評價依據(jù)來進(jìn)行評判。從評價過程來看，素質(zhì)拓展的基本特征是外顯性和動態(tài)性，學(xué)生是在持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程開展學(xué)習(xí)，要充分肯定其活動過程的價值所在。從評價目的來看，素質(zhì)拓展課程的開放性與生成性，要求學(xué)生對課程學(xué)習(xí)有不同的思維方式和行為表現(xiàn)，通過揭示學(xué)生在活動過程中的各種表現(xiàn)，以及如何戰(zhàn)勝困難和解決問題，印證學(xué)生經(jīng)過努力得出的結(jié)論。從個體發(fā)展來看，素質(zhì)拓展課程具有一定的挑戰(zhàn)性，要鼓勵每一個學(xué)生了解和肯定自己的能力，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能與其他人分享自我探索的體會以及成功的喜悅。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.中學(xué)素質(zhì)拓展課程以人的全面發(fā)展學(xué)說、體驗教育理論和現(xiàn)代課程理論為理論基礎(chǔ)，初步構(gòu)建了中學(xué)素質(zhì)拓展課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價體系，對滿足中學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)的需求，加強校本課程開發(fā)實踐研究，豐富和完善校本課程體系提供了參考依據(jù)。

2.中學(xué)素質(zhì)拓展課程目標(biāo)必須受教育總目標(biāo)的制約，要反映國家教育的性質(zhì)和方針，指向?qū)W生對自然、社會、他人和自我的內(nèi)在整體認(rèn)識與體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和協(xié)作能力，以及身體活動和生存適應(yīng)能力，形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和健康人格的發(fā)展。

3.中學(xué)素質(zhì)拓展課程的內(nèi)容豐富多彩，要凸現(xiàn)拓展活動所具有的外顯性基本特征，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的觀點，回歸學(xué)生的生活世界，架構(gòu)多維度、多層次、開放的課程內(nèi)容體系。

4.中學(xué)素質(zhì)拓展課程的評價，關(guān)注的是學(xué)生在實踐過程中的直接體驗和發(fā)展情況，要從整體上把握評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行客觀的多元評價，充分肯定其活動過程的價值所在。

（二）建議

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育依然未能完全擺脫應(yīng)試教育的困擾，“唯分?jǐn)?shù)論”的殘酷現(xiàn)實使得學(xué)校、教師、學(xué)生不堪負(fù)重，學(xué)生的身體健康和心理健康令人擔(dān)憂，推進(jìn)素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)。要破解推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育的難題，必須要以深化課程改革為核心，科學(xué)開發(fā)課程教育資源，改革考試評價制度和加強人才隊伍建設(shè)，做到“把時間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生”。

2.加強師資培養(yǎng)。素質(zhì)拓展課程是一門新興的以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力為主的課程，其內(nèi)容豐富，形式多樣。這門課程要求教師具備足夠的專業(yè)知識、組織實施與訓(xùn)練指導(dǎo)能力，以應(yīng)對在課程生成過程中的各類事件。當(dāng)前，中學(xué)素質(zhì)拓展課程的專業(yè)教師極度匱乏。教師是開發(fā)校本課程的主體，我們要加大師資隊伍建設(shè)力度，依托高校的人才力量，建立素質(zhì)拓展課程教師培訓(xùn)制度，以滿足課程開設(shè)的需要，促進(jìn)中學(xué)素質(zhì)拓展課程快速、規(guī)范、有序、健康地發(fā)展。

3.重視安全教育。素質(zhì)拓展活動的場所選擇范圍廣、靈活性大，可以是在室內(nèi)進(jìn)行的，也可以是在大自然中進(jìn)行的；可以是徒手的，也可以是使用器械的；可以是在地面進(jìn)行的，也可以是在空中進(jìn)行的。這種環(huán)境和活動內(nèi)容的復(fù)雜多樣性，決定了參與者必須面對一定的安全風(fēng)險。特別是在組織戶外運動時，要避免在危險地區(qū)或未經(jīng)開發(fā)的區(qū)域進(jìn)行活動，要完善安全防患措施預(yù)案，確保外出活動萬無一失。因此，一方面，我們要強化風(fēng)險意識和建立風(fēng)險規(guī)避制度，科學(xué)合理地組織活動，必須充分認(rèn)識到安全因素是順利實施素質(zhì)拓展課程的一個關(guān)鍵因素和重要保證。另一方面，教育行政部門應(yīng)給予政策傾斜，加大資金投入，因地制宜，有計劃地建立素質(zhì)拓展課程活動基地，以保障課程有效實施。

課題名稱：《素質(zhì)教育下戶外運動實踐課程模式的研究》

立項審批：自治區(qū)教育廳科研規(guī)劃項目，2007年

（責(zé)編 雷 靖）