在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 想象力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0023-02

傳統(tǒng)的教育教學(xué)過分注重知識本身，過于強調(diào)知識的積累而忽視了知識的創(chuàng)新，影響了青少年想象能力的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷深入和新課程改革的全面展開，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式逐漸被打破，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是發(fā)展學(xué)生的想象力，成為越來越普遍的共識。那么，在語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力呢？筆者結(jié)合自己近幾年來在教育教學(xué)工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，對此進行初步的探討。

一、通過閱讀教學(xué)，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生的想象力

想象力是語文能力的構(gòu)成要素。學(xué)生在閱讀過程中，始終貫穿著思維活動。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀文藝作品時需要借助想象，讓思維跟隨文字，充分調(diào)動頭腦里所記憶和儲存的聲音與畫面等素材，再組合重構(gòu)，這樣才能再現(xiàn)作品中所描繪的情景，才能領(lǐng)會其中的意境。可以這么說，想象力促進了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，想象力的強弱，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的高下。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

（一）教學(xué)文質(zhì)兼美的文章

俗話說：一切文章皆情物，一切景語皆情語。在教學(xué)過程中，教師要有意識地把文字符號變成多姿多彩的畫面，有助于學(xué)生活躍思維，在學(xué)生頭腦中喚起與文字符號相關(guān)聯(lián)的形象，使其對課文所描述的對象進行形象組合，由此產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而培養(yǎng)和發(fā)展想象力。例如，在教學(xué)朱自清的散文《春》，分析“春草圖”“春花圖”和“春雨圖”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生隨文字所描繪的情景展開想象，在領(lǐng)會課文內(nèi)容的同時，創(chuàng)造性地想象這些充滿生機活力的春景圖。不僅如此，還可以進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生聯(lián)想以前學(xué)過的描寫春景的詩詞佳句，并通過比較和聯(lián)想，再構(gòu)思新的春景圖，在這個過程中，學(xué)生既拓展了思維，又發(fā)展了想象力。只要鼓勵學(xué)生抓住關(guān)鍵要素，打開思路，讓思維突破陳規(guī)的局限，學(xué)生的想象力便可以在學(xué)習(xí)文質(zhì)兼美的文章時得到發(fā)展。

（二）教學(xué)趣味性和故事性較強的文章

在語文教材中有不少趣味性和故事性較強的文章，結(jié)尾都給讀者留下了廣闊的想象空間。在教學(xué)這樣的文章時，教師可以抓住機會，鼓勵學(xué)生就這些結(jié)尾展開想象，推測種種可能的結(jié)局，通過這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力。6冊初中語文課本中，總共有180篇課文，筆者對這些課文做了粗略的統(tǒng)計，總結(jié)歸納出了以下幾種常見的結(jié)尾，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生揣摩這些富有想象空間的課文結(jié)尾，激發(fā)想象力。

1.欲言又止，富有余韻的結(jié)尾

這類課文的作者有意設(shè)置一個懸而未決的問題或情景，給學(xué)生廣闊的想象空間，刺激學(xué)生在無窮無盡的想象中思索文章可能出現(xiàn)的結(jié)局。教學(xué)這樣的文章時，就要抓住作者留下的未解決的問題或情景，讓學(xué)生去思考解決，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性想象，推測課文可能發(fā)展的結(jié)局。如八年級語文《喂——出來》一課中，結(jié)尾寫道：“當然，那塊微不足道的小石頭根本就沒引起他的絲毫注意。”文章戛然而止，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，合理地推測接下來將會發(fā)生什么樣的事情。學(xué)生打開思路，各抒己見，就會想象出各種各樣的生動情節(jié)來。這樣，學(xué)生的思維得到了拓展，想象力也得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2.尚有待未來探討的結(jié)尾

初中語文教材中有不少科學(xué)小品文，這類文章的結(jié)尾，很多留有一些科學(xué)界尚未能完全解決的問題，有待未來進一步研究和探討，充滿著神秘感。這樣的結(jié)尾極易激發(fā)愛幻想的學(xué)生的興趣，在教學(xué)過程中，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，去探討那些有待研究和考證的問題。八年級語文《生物入侵者》一課的結(jié)尾說世界上許多國家已經(jīng)開始認識到生物入侵的嚴重性，并采取了一定的措施。筆者讓學(xué)生思考：“我們?nèi)绾螌Ω渡锏娜肭郑空務(wù)勀阕约旱目捶ā！睂W(xué)生紛紛動腦思考，有的學(xué)生說：“研制出某種農(nóng)藥專殺這些入侵者。”有的學(xué)生說：“我們可以通過提取這些生物的基因進行研究，通過破壞它們的基因，使它們的基因變異，讓它們變害為寶。”……不管學(xué)生想出來的辦法和途徑是否合理，但他們的想象力已經(jīng)在這個過程中得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)。

3.交待事情的最終結(jié)局的結(jié)尾

在初中階段，大部分小說的結(jié)尾都交待了事情或人物的最后結(jié)局，對于這類文章的結(jié)尾，可以通過假設(shè)情節(jié)發(fā)展過程中的條件改變，讓學(xué)生去想象故事的情節(jié)和人物的命運可能會發(fā)生怎樣的變化。九年級課文《我的叔叔于勒》的結(jié)尾是菲利普夫婦在船上遇到了窮困的于勒，最后躲開于勒。在教學(xué)時，筆者假設(shè)他們遇到的是一個已成為百萬富翁的于勒，讓學(xué)生去想象菲利普夫婦對于勒的態(tài)度將會是怎樣的。又如魯迅的小說《孔乙己》一文結(jié)尾交待了孔乙己悲慘的命運，筆者讓學(xué)生假設(shè)，如果孔乙己勤勞肯干，比如認真替人抄書，他的生活將會怎么樣呢？通過虛構(gòu)故事的情節(jié)和人物的命運，促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，增強和豐富了學(xué)生的想象力。

（三）提出能激發(fā)想象力的問題，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象力

在語文閱讀教學(xué)中，設(shè)計能引人思考、激發(fā)想象力的課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉想象力的有效途徑。能引人思考、激發(fā)想象力的問題應(yīng)是形式新穎、富有情趣的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并樂意通過自己的思維勞動而獲得知識。在語文教學(xué)中，筆者總結(jié)出以下幾類能激發(fā)學(xué)生想象力的問題。

1.以逆向式提問激發(fā)學(xué)生的想象力

即在課堂教學(xué)中故意提出與課文觀點不一致的問題，以造成矛盾，引發(fā)學(xué)生思考。筆者在教學(xué)《愚公移山》一文時，設(shè)計了這樣的問題：“如果說愚公沒有神的幫助，不知道要歷經(jīng)多少代人才能搬走太行、王屋兩座山，他為什么不搬家？這不是名副其實的愚公嗎？”問題提出后，學(xué)生討論氣氛熱烈，暢所欲言，各抒己見。像這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉思維靈活性、創(chuàng)造性，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.以開放式提問激發(fā)學(xué)生的想象力

在教學(xué)中提出沒有標準或固定結(jié)論的問題，可以激發(fā)學(xué)生多角度思考問題，突破思維限制，能有效促進學(xué)生多向思維的發(fā)展。例如在講授《致女兒的信》時，提出“什么是愛情”這樣的問題，讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生的想象力在討論中得到發(fā)展。

3.以探究式提問激發(fā)學(xué)生的想象力

教師在教學(xué)中可提出未知答案的問題，讓學(xué)生進行探究，大膽提出自己獨特的觀點和見解。筆者在教學(xué)《月亮上的足跡》時，提出這樣的問題：“人類將來要想住在月球上，應(yīng)怎樣解決月球上沒有水和氧氣的問題？”在講授《奇妙的克隆》時，可提出這樣的問題：“人類以后還可以在哪些方面利用克隆技術(shù)？”通過這樣的問題，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，豐富學(xué)生的想象力。

二、通過作文訓(xùn)練，結(jié)合文體的要求和學(xué)生的實際，訓(xùn)練學(xué)生的想象力

作文是一種高度綜合的創(chuàng)造性言語活動。沒有想象，就不會有成功的寫作，由此可見，想象在寫作中占有重要地位。在寫作教學(xué)中，教師可以運用多種作文訓(xùn)練方式，有效地激發(fā)、增強和豐富學(xué)生的想象力。

（一）假想作文

假想類作文是以現(xiàn)實為依據(jù)，進行豐富合理的想象而創(chuàng)作的文章。它所描寫的不是現(xiàn)實生活中的事，但又是與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的，是在現(xiàn)實基礎(chǔ)上的一種飛躍，是假想的另一種現(xiàn)實。假想并不意味著瞎想，而是要表現(xiàn)某種主題，比如，可以融入自己的生活體驗，寫理想的追求、人生的感悟、感性與理智的思索等。這類作文能誘發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生放開思維進行大膽的想象。例如某屆全國“新概念作文大賽”的第二道作文題是：“請你對展示的咬過一口的蘋果展開想象，寫一篇文章，標題、主題、體裁自定。”考題給了學(xué)生較大的想象空間，盡管蘋果被咬了一口后并不完美，但卻以一種殘缺的意象引起學(xué)生的無限遐想。

（二）科幻作文

學(xué)生的奇思妙想常常層出不窮，科幻作文能夠讓學(xué)生的靈感帶著他們的筆，上天、入地、下海，無所不往、無所不在、無所不寫。他們可以從開天辟地寫到世界末日，可以從地球?qū)懙接钪娴谋M頭，可以跟上帝或鬼神對話，也可以與外星人交往等。教學(xué)科幻作文時，為了讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象，筆者常通過《與外星人通話》《漫游太空》等習(xí)作，讓學(xué)生達到“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里”的神與物游的境界。

作為學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者，語文教師要重視學(xué)生的個性體驗和感悟，要善于抓住有利的教學(xué)時機，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（責編 周翠如）