提升初中生英語交際能力的策略

【關鍵詞】初中英語 交際能力 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0025-02

英語交際能力是學生活學活用英語的重要體現，也是英語學習的最終目的，但以往的英語課堂過分關注學生的知識積累與語法運用，對于學生親自動口則較為忽視。因此，如何通過教學有效提升學生的英語交際能力應成為教師關注的重點，而教師需要從基礎做起，改進教學。

一、從單詞入手鞏固學生基本功

打好英語基礎需從單詞入手，為學生日后的語法學習打下基礎，也為語言內容的豐富提供詞源支持。教師應以提升學生的英語交際能力為出發點，在單詞教學時把握以下幾個原則：興趣為首、語音為導、寓教于樂。

所謂“興趣為首”，就是首先要消除學生對單詞拼寫和發音的恐懼感，疏緩學生的畏難情緒，激發學生“勇敢說出來”的欲望。教師可從學生的生活出發，從學生容易感知的單詞出發，從熟悉的事物入手，用誘導式的課堂語言、輕松的課堂環境來為學生提供培養興趣的機會?！罢Z音為導”是將語音作為學生接觸和熟悉詞匯的導向性方式，教會學生發音，讓學生知道常見字母（組合）的發音，掌握同一字母（組合）的不同發音以及不同字母（組合）的相同發音，重點通過比較教學法和一定量的訓練來達到效果?！霸⒔逃跇贰苯⒃趯W生形象思維為主的較成熟的思維基礎上，通過調動學生的多種感官和已有的經驗與知識，用多種形式的教學手段豐富學生的直觀經驗和感性認識，使學生根據生動的表象加深對所學詞匯的理解和記憶，主要可利用豐富教學方式、拓展教學資源、加強師生互動等形式展開。

例如，人教版英語八年級下冊Unit 8 Why don’t you get her a scarf的詞匯目標為教會學生對比一些形容物品品質的詞語，教師可先用多媒體播放一些精美的禮品的圖片，提問：How do you feel when you see the presents？教師借助這個問題激發學生想象，然后再讓學生用形容詞表達自己此時的感受，可采用男女生比賽的形式，看哪組學生說得多。在這里，教師呈現的課前準備的一系列與所學單詞發音相似的單詞，即是“教學先行者”，能刺激學生分辨所學單詞，而將學生分成小組，根據本節課單詞教學相關內容設計游戲則能讓學生在學習單詞的同時輔以實踐，提高單詞的使用頻率，熟悉適合單詞使用的場景。

二、語感與訓練并重實施語法教學

語法教學是英語教學的主線，語法作為靜態的知識要服務于動態的英語交際。在教學語法時教師應遵循以下幾個原則：以語感為先導，以適當訓練為鋪墊，以情境設置為中介。

語感的培養源于教師對學生潛移默化的影響以及學生在英語學習過程中養成的良好習慣，教師要注意為學生制定相關的口語練習規則，如規定學生在英語課上只能使用英語，鼓勵學生在課外使用英語交流，或者鼓勵學生積極參加英語角等英語活動。另外，許多語法結構相似，但在不同的情境下語法的表現形式卻有所差別，因此教師首先要向學生詳細介紹語法的基本使用規則，然后以此為基礎，根據語法運用的不同語境再介紹特殊情況下的使用方法，多鼓勵學生模擬情境辨別語法的差別。

以“現在進行時”的教學為例，教師可充分利用情境設置，借助情境重復訓練，促使學生形成良好的語感，反過來強化語法的學習和應用。教師可以將全班學生進行分組，每組3～4名學生，讓其中1～2名學生負責表演，其他學生則用現在進行時描述表演學生的行為。例如一名學生正在做作業，另外一名學生正在思考問題，這時其他學生可以表述為He is doing homework.She is thinking.教師可以要求每個小組表演并說出8～10個使用了現在進行時的句子，并在小組合作完成后集中展示，教師從中挑選出具有代表性的句子供全班學生參考和記背，還可以刪去句中關鍵詞供學生填空和朗讀。這樣的訓練不斷鍛煉學生運用現在進行時的思維，不僅鞏固了語法知識，還能提升學生的語言交際能力。

三、營造學生溝通交流的語境

為學生提供溝通的機會很重要，教師營造語境時要考慮及時性、生活化和常規化，營造出真實、及時和持續的語言環境，緊貼學生所學知識，結合學生的日常生活，讓學生通過日常對話將所學知識穿插進交流中，促進學生練習英語、培養語感。首先，教師要發揮課堂的主導功能，在課堂中創設情境，將生活化元素融入情境，讓學生對知識的運用產生親切感；接著，將情境中滲透的對話與知識點延伸到課下的環境中，讓學生會說、想說、主動說，例如采用“學習記錄本”的形式，記錄學生每日對話的內容，或鼓勵學生課下“自拍對話短片并在班上展示，適當獎勵表現優秀的學生，以激勵其他學生加入對話。

仍以Unit 8 Why don’t you get her a scarf？為例，教師可以先用課件呈現以下對話：

A：What should I get...for his/ her birth-

day？

B：How / What about...？

A：That’s too expensive/personal.

B：Why not / Why don’t you get her a scarf？

B：Good idea！/ Great！/ OK...？

教師先示范這個對話，學生就能大概理解對話進行的模式，接著教師讓學生分組（4～6人為一組）進行滾雪球式的操練，以此促成學生動腦、動口的好習慣。這樣的訓練要體現培養學生學習英語的興趣，要多以小組合作的方式增進學生間的交流，培養學生合作的習慣。同時，在營造語境時，教師還要時刻關注學生的反應，及時給予學生指導與幫助，對于學生普遍出現的錯誤要在全班內公開指正。

四、利用課外資源搭建多維度交際平臺

學生的英語交際不能僅停留在課堂中，而應拓展到課外更廣泛的交流平臺上。目前網絡上有許多版本的人機交互對話軟件，教師可推薦學生利用課余時間多運用這些軟件對話，同時鼓勵學生通過復讀機、學習機等重復聽與說。此外，英語類報刊、新聞節目、電視劇電影等也可以作為輔助的學習材料。學生在課外進行語言交際訓練貴在堅持，教師應鼓勵學生養成語言基礎和語言習慣，實現英語運用的“脫口而出”。其次，教師還要注意培養學生的合作意識，教會學生利用合作來提高學習效率，培養解決問題的能力。第三，教師對于學生成果的展示應及時予以評價，以過程性評價為主，檢驗性評價為輔，多給學生鼓勵式的語言表述，并積極探索更豐富的課外資源及其展示形式。最后，要培養學生復習的習慣，讓學生多做自我評價，這有利于培養學生的自主學習和合作學習的能力。

對于Unit 8 Why don’t you get her a scarf？的教學，教師還可以這樣進行，首先提問引導：When Mother’s day or Father’s day comes，maybe you’ll buy something for your parents.What are you going to buy？Why？問題提出后，布置學生根據以上問題展開討論，利用課外時間收集資料、學會自我整合、自我探索，最后以會話或表演的形式反饋自學成果。在這個過程中，學生可以進一步熟悉即將接觸的新內容，消除學習的緊張情緒，增強自我滿足感。在課上，教師可以適時讓學生展示自己課余收集來的信息并讓就這些信息發表自己的見解，或就此與其他學生展開討論。教師對于學生的這些行動的成果要及時評價，鼓勵學生多實踐。

提高學生的英語交際能力需要教師實現高效教學，重視訓練的布置和學生的自我感悟，引導學生運用英語交際，從詞匯、語法、語境、課外資源入手，打好基礎。此外，英語交際能力的拓展是否可以通過引入未來課堂、電子書包、“班班通”等更為先進的電子工具的形式也應得到更多教師教學的實踐和探索。

（責編 陳 蓉）