農村中學化學探究實驗教學存在問題及對策

【關鍵詞】農村中學 化學實驗 問題及對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0031-02

在傳統的化學實驗教學中，教師包辦探究，把結論提供給學生，忽視了學生的親身體驗，淡化了學生獲得知識和應用知識的真實過程，也忽視了學生探究能力和創造能力的培養，這使學生的思維被束縛，能力的發展也受到限制。我們就農村中學化學實驗教學的問題做了相關的課題研究，本文結合我校實際談談農村中學在化學探究式實驗教學中存在的問題及采取的對策。

一、問題的成因

科學探究一般包含提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、解釋與結論等環節。學生有了猜想與假設就會積極地去查找相關資料，收集相關證據，認真設計實驗方案，完成有關實驗并作出解釋，得出結論。然而，農村學生受教學條件、知識基礎等客觀條件的影響，動手操作能力不強，阻礙了新課程改革在農村的實施，致使農村中學生成為“高分低能”的代名詞。學生實驗能力低下的原因主要有以下幾點：（1）農村師資力量不足，缺乏專業實驗教師，部分教師在教學過程中重理論，輕實驗，久而久之，學生對實驗操作缺乏興趣。（2）農村部分學生性格內向，表現欲不強，不想在老師和同學面前出風頭（特別是女生）。（3）儀器、藥品缺乏。（4）怕有危險。

二、改進策略

1.轉變角色，增進師生感情。教師要努力轉變角色，由“教學的主角”轉向“平等中的首席”。要有這樣的認識：教學不是為了控制學生，而是為了促進學生的發展；課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的天地。同時，教師要注意情感的溝通、思維的共鳴，做到曉之以理、動之以情；要把課堂捕捉到的信息，用個別交談、課外活動、集體討論等形式，及時反饋給學生，與之坦誠對話，使學生覺得教師可親、可信。

2.組織學習，提高教師素質。為改進化學實驗探究教學，我校以各種形式舉行教學研討活動，組織教師觀摩學習，談心得，寫體會，引導大家打破學科界限，大膽實踐，勇于嘗試，開展“課堂教學大比武”“實驗隨筆展”等活動，相互學習借鑒，把個人研究經驗推向群體，在實踐中驗證和完善經驗理論，形成了“比、學、趕、超”的氛圍，讓教師不斷成長、成熟，從整體上提高了教師的水平。

3.各盡所能，尋找低成本實驗器材。農村中學沒有專門的實驗員和實驗室管理員，藥品、儀器配備不齊全，甚至藥品已經變質，儀器已被損壞，這往往造成演示實驗的數量和質量都難以保證，更別說學生實驗了。面對農村中學實驗設備差，儀器短缺的現狀，我校教師各盡所能，親自動手，及時維修和組裝改造儀器；或者和學生一起尋找一些儀器、藥品的替代品，以彌補儀器和藥品的不足。例如，用注射器作分液漏斗、量筒、反應容器，用眼藥水瓶作膠頭滴管，用輸液管作膠皮管，用藥劑瓶作集氣瓶，把一些富含碳酸鈣的石頭打碎替代石灰石，將廢舊電池的外層鋅皮剪碎替代鋅粒等。

4.提高意識，加強安全防范。實驗室給學生提供了一個很好的通過實驗解決問題的學習環境，但同時也可能存在一些安全隱患。因此，實驗室的安全管理就顯得十分重要。從培養學生安全意識的角度來說，教師還應做到以下幾點：①做好演示實驗。教師在演示實驗中的一舉一動都直接影響著學生動手實驗時的態度和方法，因此教師需嚴格按照實驗的要求演示，做到程序正確、操作規范，尤其對一些有一定危險性的實驗更要充分備課，把不安全因素想全想透。②增強防范意識，培養自救能力。教師在實驗教學時應著重加強對學生的安全教育，警惕錯誤操作的危害，教給學生基本的實驗突發事件處理方法和防范知識，例如強酸、強堿濺到身上時應如何處理，酒精燈傾倒時應如何處理和進行自救等。③嚴格監督，培養學生良好的實驗習慣。中學生的年齡特點決定了他們對什么都有強烈的好奇心，因此，教師在學生實驗時除了講清楚規范操作和安全要求外，加強監督也是必不可少的。

5.營造氛圍，培養學生的探究能力。農村學生的知識體系相對薄弱，教師在化學教學中必須努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種自主探究的情境中，以激發學生的學習欲望。例如，在“氯化氫溶解性性質”的教學中，教師演示“紅色的噴泉”實驗，學生非常感興趣，此時教師可以提出很多問題：水為什么會噴射上來？如果把氣體換成氯氣，會不會有同樣的效果呢？形成噴泉的條件是什么？面對這些問題，學生的思維異常活躍，注意力高度集中。又如，在講授“二氧化硫的實驗室制法”時，筆者從幾種氣體的制取方法入手，引導學生分析實驗室制取氣體的化學反應、發生裝置、凈化和干燥、收集方法以及尾氣的處理等，在對比中學生不僅弄懂了二氧化硫的實驗室制法，而且掌握了其他氣體的制法。在教師巧妙引導下，學生在課堂教學中處于主動學習的狀態，積極開動思維，培養探究能力。

三、初步成效

1.提高了教師的素質。探究性實驗具有較大的靈活性和開放性，常常會涉及教師不太熟悉或不熟悉的領域，促使教師不斷學習，查閱大量資料，搞清問題的來龍去脈，尋找解釋疑難問題的理論依據，對實驗方案的可行性作出評判和論證。因此，開展探究性實驗能促進和激勵教師不斷提高自身專業水平和研究能力。

2.激發了學生的學習興趣。探究性實驗要求學生自行設計實驗方案，自主開展實驗探究，學生對實驗現象懷有幻想和期待，實驗后自覺進行理性的分析、對比、討論和推理。當遇到用課本知識難以解決的問題時，相當一部分學生會主動超前學習或查閱相關資料，極大地調動了學生學習的主動性和積極性。

3.促進了學生素質的全面發展。通過研究，我們從學生的身上看到了一些可喜的變化。學生學習興趣濃厚，有了強烈的求知欲，能夠較合理地安排自己的學習活動，能主動選擇一些學習內容，豐富了自身的內涵，提高了自身素質。

四、反思

1.探究性實驗要與其他教學方法進行整合。探究性實驗教學是眾多教學方法中的一種，只有將之與其他行之有效的教學方法進行有機地整合，才能取得良好的教學效果。例如，微觀、抽象的內容以及語言難以表達清楚的內容，與多媒體教學進行整合，能取得良好的教學效果。如做“鋅-銅原電池”等的演示實驗時，用多媒體動畫模擬能讓學生形象地看到電子運動的方向以及兩極電子得失的情況，幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理。

2.探究性實驗需要學校的大力支持。開展探究性實驗教學，儀器的需求量和藥品的消耗量都增大了許多，給實驗教師和實驗室管理人員增加了工作量，這些都需要爭取到學校的認可、理解和大力支持。

3.探究性實驗一定要加強安全教育。在探究性實驗教學中，對實驗的安全性必須嚴格把關。有些實驗具有一定的危險性，個別學生出于好奇心，可能會違反常規偷著做一些危險性較大的實驗。因此，教師應加強對學生的安全教育，在沒有得到教師的審核批準和現場指導時，不允許學生做危險性較大的課外探究實驗，盡可能杜絕安全事故。

總之，有效地實施化學探究性實驗教學，能使新課程三維目標得到了全新的落實。我們化學教師今后還要不斷努力探究新的教學方法，把農村中學生培養成具有一定從事科學生產活動能力的有用之人。

（責編 易惠娟）