中考專題復習“英語書面表達五步法”案例賞析

【關鍵詞】中考 英語 書面表達

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0048-02

初中英語復習課的作用在于總結并鞏固課程知識要點，進一步落實課程的重點和難點，幫助學生加深記憶、生成自己的學習方法與技巧，并將這些經驗充分運用于后續學習中。復習課比新授課難操作，尤其是對于中考專題復習而言，要使學生的能力在“獲得知識”和“應用知識”的過程中得以提高。英語新課標提出英語課程評價必須注重英語聽、說、讀、寫等學習目標的全面達成，并對初中生的“寫”的能力提出了明確的要求。

去年，筆者參加了一次縣里的中考復習專題研討活動，來自實驗中學的縣骨干教師肖海燕以一節書面表達專題復習課做了示范。肖海燕老師從五個方面著手，引導學生進行中考書面表達復習，遵循了化繁為簡、化大為小、化難為易、層層推進的原則，本文中筆者將結合教學經驗對這一案例作進一步探析和思考。

一、教學流程

1.Free talk

新課標宣揚師生之間情感的構建和交流的理念，要求課堂教學的導語能激發并提高學生聽英語課的興趣和求知欲。本節課的教學重點是讓學生在教師的引導、例文的示范下提高寫作水平。本課范文主題為“使用手機”，課程一開始教師便以“Do you have a mobile phone？”為開頭與學生聊天，在學生和復習文本之間創造話語情境，促進學生自然進入復習狀態。教師的提問總結如下：

Do you have a mobile phone？

Who bought it for you？

How did you feel when you got it？

When do you use it？

What do you use it for？

…

2.Watch and discuss

第二環節，教師向學生展示一段中央電視臺《焦點訪談》節目的錄像，隨后提問：Can students use mobile phones at school？Why or why not？

S1：I don’t think there is something wrong with mobile phones themselves.In my opinion，the most important thing is to know when to use and how to use.（在我看來，手機本身沒有什么過錯，關鍵是要懂得什么時候使用和怎樣使用。）

S2：I have a mobile phone. It’s a pre-

sent from my uncle for my great progress in exams. I often use it to listen to music. I’m also going to download some other new songs so that I can relax myself from time to time.（作為考試成績優異的獎勵，叔叔送了一部手機給我。我經常用它來聽音樂。我還打算下載更多的音樂，這樣的話我就可以不時在音樂中自我放松。）

S3：I think using mobile phones is a waste of time and money.Once I searched information on the internet.To my great sur-

prise，I spend over 100 yuan on it，just only for one week. How terrible！（我認為使用手機是一種時間和金錢的浪費。有一次我用手機上網，讓我吃驚的是一個星期竟然用了一百多元。太可怕了！）

3.Show a model

教師呈現一份調查樣本，向學生提供恰當的情景和寫作信息要點：

我校“陽光學生十不做” 要求學生不帶手機到學校。上周校團委對九年級學生進行了抽樣調查，調查結果如下表所示。請你根據表格中提供的信息寫一份調查報告，并發表自己的觀點。

4.Points show

教師指明寫作要點，包括寫作的步驟及注意事項。教師以調查表為平臺、以關鍵詞為線索，通過提出問題、回答問題降低該環節難度，符合學生的認知水平，為寫作教學和練習留出時間和空間。

T：What should we do before writing？

S：We should read the details carefully.

T：What should we pay attention to while writing？

S：We must pay attention to informa-

tion，words spelling and so on.

T：After writing，what do we need to do？

S：Check carefully...

5.Classroom practice

展示訓練范文（2011年南通市中考試題）：

假設某中學生英文報開展關于青少年如何健康成長問題的討論，請你根據下表所提示的信息，以How to grow up in a healthy way為題，用英語寫一篇稿件，簡述青少年健康成長的必要條件和成長過程中存在的某些問題，并提出建議。

二、分析與研究

高質量的寫作需要有明確的中心、層次，強調用詞、文體、謀篇布局等方面的協調。英語新課標提出，英語寫作教學應注重學生的寫作過程。該案例中教師引導學生從審題、構思、列提綱、成稿、修改等各個環節對學生進行專題訓練，特別是第四個環節中所展示的“書面表達五步”，體現了課標精神。以下是筆者對“書面表達五步法”中每一步的評析與探討。

第一步： Make a list（審題列點）

人們認識世界，先形成概念，進而形成命題和思想，這就決定了英語寫作最重要的因素包括兩點：1.有內容可寫，2.有相應的語言表達。

高效寫作需要建立在正確審題的基礎上，一般說來，英語書面表達的審題包括：審體裁、審要點（內容）、審人稱和審時態等。首先，學生根據情景提示要弄清寫何種體裁的文章，是記敘文，還是議論文；提供思路的往往是文字描述、圖畫或表格。其次，抓住寫作要點，如寫記敘文，要抓好“wh-”問題，即時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what）以及其它輔助的寫作要素。第三，審人稱，明確書面表達要求用何種人稱。最后，審時態，即根據所給材料信息確定短文的基本時態：表示現在經常性的情況用一般現在時；表示過去發生的動作用一般過去時；而當強調一個過去發生的動作對現在的影響或一個過去發生的、持續到現在的動作時，則要用現在完成時。例如案例中教師以樣本為平臺告訴學生在進行文章的謀篇布局時要細細審題了解寫作背景（通常已經給出），和學生逐步分析學生使用手機的利與弊。

第二步：Make sentences（連詞成句）

多年來一直盛行的成品教學法對于學生習作有較大限制，而在寫作教學中使用過程法已成未來教學趨勢。教師指導學生順利寫作，需要先確定文章的主旨和思想：其一，寫作的內容真實而具有實用性，其二，表達的詞匯、句式、語氣得當，符合情境和語境。寫作要做到“寫”以“說”為基礎，在文章結構嚴密的基礎上增強說服力和感染力。例如，本節課中教師正式采用過程引導法，學生成為寫作主體，在熟悉要點的基礎上遣詞造句：

1.60% of the students think it’s unnec-

essary to use mobile phones.

2.It costs much.

3.Some unhealthy information affects their mind and body.

4.Playing games on the phone affects their study.

5.30% of the students think it’s a fashion.

They can make friends easily...

在本節復習課中，這樣設計教學的目的是以調查表為平臺，以關鍵詞為線索，通過教師提出問題、學生回答問題來降低寫作的難度。這種教學既符合學生的認知水平，又為學生后續的寫作教與學留足時間與空間。當然，平時教師還需要注重在基礎訓練中滲透“口頭造句”的練習，讓學生勤寫句子，多寫好句子。

第三步：Enrich expressions（豐富表達）

書面表達作為一種綜合性測試題，不但考查考生詞匯、語法、篇章結構，還考查學生的分析能力、觀察能力、思維能力和表達能力。近幾年來我省中考英語試題在寫作形式上從控制性過渡到較靈活的半開放式寫作，這既是對英語課程標準要求的體現，也是中考題注重能力檢測這一命題原則的體現。本節課的第三個環節由模仿轉變為創新，從訓練學生寫作技能過渡到要求學生運用發散性思維寫出新意、豐富表達形式，這是符合新課標要求的。教師還可“見縫插針”，運用下面幾種常用的句式，適時“干預”學生提供更多信息：

It’s adj.for/of sb to do...；...so/such...that...；...so that...；so/such...that；so that...；I think that...；Although/though...，（yet）...；...when/if/unless...；too...to do...；...in order to...

及時的“干預”能化難為易、步步深入地激發學生學習的積極情感，消除學生復習課中的心理障礙。

第四步：Form an article（形成文章）

傳統的寫作教學流于形式，大多演變為對范文的技術性分析，教師也往往更注重講解詞匯、分析語法。本節課的前三步通過師生交流使學生有了豐富的知識儲備，由寫前準備進入到寫作階段，接下來要做的就是將觀點以書面形式表達出來。本階段教師應給出充分的時間讓學生書寫。例如本課中教師用以“中學生該不該用手機”為主題的樣本作文為教學案例，因此第四個教學環節教師可以范文展示為主，通過投影將范文呈現給學生，借案例提示學生考慮先寫什么，后寫什么，教會學生在段與段、句與句之間恰當地使用一些過渡性詞語。

范文展示完畢，教師可提出問題幫助學生總結。

在展示完范文并引導學生總結出寫作要點后，教師還可發出Classroom prac-

tice （當堂訓練）指令，讓學生根據教師新布置的另一個相同形式、不同主題的作文題目，運用本節課中所學的寫作方法和技巧，當堂動手寫作。

第五步：Check and correct（檢查修改）

學生寫作中的語言錯誤和技巧可通過教師指導下的反復重寫得到糾正和鞏固。針對中考的書面表達專題復習，教師的評改不僅要及時，更要講究技巧。檢查修改是提高文章質量的一個重要步驟，學生寫作完成后，教師可以對話形式引出最后一個流程：Check and correct（檢查修改）。

本節課的缺憾在于教師仍然采用了傳統的批改方法，即把共性的問題在課堂上講解、分析。這種批改方法雖然有效，但忽略了對學生“如何自糾”的指導。學生對作文的檢查仍習慣于用原有的思維方式思考，容易對錯誤“視而不見”，發現不了錯誤。筆者認為，教師可以讓學生互批互評，從人稱、時態、要點、單詞拼寫、詞數、書寫等方面進行修改。

總體而言，本節課中，教師創設了合理的教學情境，并利用情境來引導學生寫作，運用大量的信息、靈活的方法、多樣的教輔器材，使得課堂生動活潑，給學生呈現了書面表達的“五步法”。這節課幫助學生學生理順了寫作順序、寫作注意點和寫作技巧，提高了聽說能力，實現并超過了既定的復習目標。

中考專題寫作復習有別于平時的寫作教學，無論在哪個階段，教師都應該有開闊的教學思路、創新的實施方法和著眼于未來的訓練計劃，以提高學生的寫作能力。

（責編 陳 蓉）