初中物理課堂提問設計

【關鍵詞】初中物理 課堂提問設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0052-01

課堂教學不僅是知識傳遞與認知的過程，更是一個充滿了變化的動態發展的過程，在這一過程之中，課堂提問就像一種催化劑，不斷推動著教學活動的起承轉合，其意義不言自明。教師提問水平的高低，直接影響著教學的質量和效率。優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏，令學生入情入境，其中他們精彩迭出的提問藝術發揮了不容忽視的作用。筆者結合自身的教學經驗，將從以下幾個方面就初中物理課堂教學的“巧問”進行細致闡述。

一、課堂提問要面向全體、注重層次

對于學生主體地位的尊重是現代課堂教學的核心部分，而要突顯這種主體地位就需要教師不斷地調動學生的積極性與主動性，這也成為課堂提問要面向全體的一個重要背景。為更好地體現“以學生為主體”的教學思想，教師進行提問時要給予每一位學生回答問題、展現自我的機會，引導學生體會成功的喜悅，只有如此才能激發其內在的積極性。

然而，面對學生參差不齊的綜合素質和學習能力，如何才能使每一個學生都有回答問題的機會呢？這就要求教師精心設計問題，注重問題設置的層次性和差異性，要針對不同的學生提不同的問題：簡單的問題，可讓中、下層次的學生回答；稍難的問題，讓中等的學生回答；如回答有誤，讓基礎較好的學生補充，必要時可展開討論。

例如，在講到人教版初中物理九年級第十二章第四節《力》時，可以設置這樣幾個層層推進的問題：力是怎樣表現出物體對物體的作用的？→力是怎樣表現出物體間的相互作用的？→為什么必須有兩個力才能產生力的作用？→力對物體的運動狀態有什么影響？→力對物體形狀的改變有什么影響？與此同時，要針對不同的學生提不同的問題，簡單的問題，如案例中的前兩項，以及對力的一些基本形態的描述，可讓中、下層次的學生回答；稍難的題目，諸如力的構成分析以及力對物體的影響等，讓中等的學生回答，如回答有誤，讓基礎較好的學生補充，必要時可展開討論。這樣既面向了全體又保留了層次，讓各個層次的學生都能參與到教學中來，充分激發了全體學生的學習積極性。

二、課堂提問要難易有度、把握節奏

物理教學是一個動態的多元過程，知識的傳遞也需要運用課堂提問來實現，這就需要教師較好地把握問題的難易程度和提問節奏。課堂提問的主要目的是集中學生的注意力，提高學生的理解能力，考查其對知識點的掌握程度。教師在設置問題時要把握問題的難度，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”。問題的設置要在教學狀態的掌控下依托其內在的規律和特點把握其難易程度。例如，在進行人教版八年級第六章《變阻器》的教學時，為集中學生的注意力和把握教學節奏，筆者設計了如下問題：風速可調節的風扇的速度和什么有直接關系？→那么改變電流的手段有哪些呢？→如何改變電阻大小？→如何使用儀器測量電阻的大小呢？→滑動電阻器是怎么連接的？經過這樣一個過程，通過新舊知識的聯系和難易知識的調和，學生能自然而然地進入到教學情境中，這一過程中發揮重要作用的是有節奏的課堂提問。

三、課堂提問要充滿情趣、新穎別致

初中物理是青少年以專注認知的視角去探索自然界中的奧妙的起點，他們對自然界的一切充滿著好奇與想象，而傳統教學簡單、呆板、枯燥的提問，只能使其喪失應有的積極性和主動性。為了更好地調動教學氣氛和營造教學環境，教師需要精心設置一些充滿情趣、新穎別致的問題，激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，還要鼓勵他們積極探索。例如，在教學人教版九年級《熱傳遞》時，為了引發大家的興趣，筆者在多媒體上設計了一個動畫：“同樣是包著紙張的小木棍、鐵棒，放在火上烤，誰會先燃燒起來呢？”這個問題雖看似普通卻以其懸念激起了學生的好奇心。平靜如水的課堂氛圍是難以獲得較好的教學效果的，這就需要學生去思考、搶答甚至爭論，營造一種活躍的課堂狀態，有效的提問引導在其中發揮了重要作用。在教學人教版九年級《內能》時，筆者突然提了一個問題：“水燒開時，從壺嘴冒出的‘白氣’是氣體嗎？”學生展開了激烈的爭論，取得了很好的教學效果。

綜上所述，與其說課堂提問是一種教學的手段，不如說它是一種獨特的教學藝術，也是最能體現一個教師教學掌控能力的一種藝術。初中物理作為一門基礎性學科，是引領學生認識自然世界的奧妙的重要平臺，同時由于物理知識認知的過程性和理性思維的諸多要求，使得初識物理的初中學生面臨著許多困惑和困難，如何引導學生盡快適應初中教學的節奏，提升教學質量和效能，需要我們廣大教師更加重視課堂提問藝術的綜合運用。

（責編 易惠娟）