創造可以預約的精彩

【關鍵詞】思想品德 備課 有效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-

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備課是教師進行教學的首要環節，課堂教學質量的高低很大程度上取決于備課質量的高低。“有備而來”，才能“成竹在胸”，有效備課是實現課堂高效的前提和基礎。那么，教師怎樣備課才能使課堂更高效、更精彩呢？在此，筆者談談自己的思考和實踐。

一、備教材——吃透“利用點”

鉆研課標、把握教材是教師必備的基本功。如果教師沒有吃透課程標準和教材，就很難有效地引導學生。教材是新課程的重要載體，是教師實施教學的重要資源，它為學生的學習活動提供了基本線索。教師應樹立全新的教學觀念，變“教教材”為“用教材教”。挖掘教材是教師備課的首要任務。

（一）教師要認真研讀文本

研讀課程標準和教材是教師教學的必要環節。教師要熟悉教材、研究教材、把握教材、充實教材。研讀教材，不僅要了解教材內容的選擇、組織和呈現方式、變革的含義，還要了解教材創作的深層邏輯。^[1]教師應該像“庖丁解牛”那樣，先對教材進行仔細剖析，化整為零，再化零為整，弄清教材的知識體系、編寫意圖、主要特點、重難點、前后聯系、表述方法等。有了對教材的透徹把握，才能把教材中的內容轉化為教師自己的教學語言；才能充分發揮教材的作用，做到教學目的明確、內容充實鮮活、教法得當、重點突出、難點突破；才能避免照本宣科，減少教學的隨意性和盲目性。這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。^[2]

例如，蘇教版思想品德七年級、八年級、九年級教材中有許多教學內容看起來像是重復的。關于“隱私”，八年級下冊P80-87是從法律的角度講保護公民隱私，公民應尊重他人隱私以及依法保護自己的隱私；而九年級P70則從道德角度講隱私，把“尊重個人隱私”作為做誠實人的一個重要方面。而關于“學習”，七年級下冊、八年級下冊和九年級都有出現。對這些內容，教師是進行漸進處理還是合并處理？這需要教師對教材進行分析，而后選擇最佳處理方案。

（二）教師要創造性地使用教材

教材本身是一種開放的、期待著使用者自己去開發的藍本。如果教師只顧完成教學任務而不顧學生的發展需要和年齡特征，照本宣科，以“本”為“本”，肯定不能激發學生的學習興趣。再好的教材也需要調整、重組和改進，教師要把教材看作是引導學生認知、發展、人格構建的一種范例，看作是學生發展的“文化中介”。教師應根據學生的實際和具體的教學情境，創造性地使用教材，將文本的、靜態的、僵化的教材內容變得生動、鮮活起來。如何創造性地使用教材？

第一，教師可以更換教學素材。對教材中不貼近本地學生生活的素材，教師可根據本地實際加以更換，選取現實生活中學生感興趣的以及有發展意義的材料，并將其融入教學中。例如，蘇教版思想品德教材七年級下冊第21課《護佑生命安康》P63“生活在線”中的非典，可以更換成H7N9禽流感。

第二，教師可以擴展教學內容。教師應根據實際，以動態的、富有彈性的內容實施教學（如將急需解決的學生在學習中、生活中遇到的問題作為新的教學內容引入課堂），賦予教材以現實的生命力。例如，教學蘇教版思想品德教材七年級上冊第6課《授人玫瑰 手留余香》，可增加“怎樣避免好心沒好報的問題”的討論環節，探討幫助陌生人的方法，還可以用身邊的案例教育學生，使其意識到幫助朋友不能“哥們義氣”，要有原則，不能違反學校規章制度、社會公德和國家法律。

第三，教師可以調整教學進度。教材中有的課文與實際生活在時間上有錯位現象，或是現實生活中的偶發事件與教材的后續內容有聯系，此時，教師就可將相關教學內容在進度上進行相應的調整，以滿足教育教學的需要。例如，臨近教師節，可教學八年級上冊第6課《換個眼光看教師》；“3·15”時，可教學八年級下冊第16課《消費者的合法權益受法律保護》；全國“兩會”召開時，可教學九年級第9課《發展人民民主》等。

第四，教師可以整合教學內容。特別是在中考復習階段，教師應依據課程標準和考綱要求對知識進行系統化的整合。

二、備學生——摸清“已知點”

教學的對象是學生，學生的真實狀態是決定課堂教學一切活動的出發點。學生是鮮活的個體，有其特殊的年齡特征和心理需求。教學對象的確定性及其固有的獨特性，都決定了教師在備課時必須分析學生的需求和個性，處處為學生著想，做到有的放矢。因而教師必須從“教書”變為“教人”，避免“心中有教材”“目中無活人”。要避免這種情況，教師的課前準備更應注重“備學生”，必須思考以下問題：學生是“沒有學會”（基礎薄弱），“不會學”（未掌握方法），還是“不愿學”（情感欠缺）？學生可能知道哪些？學生自己能解決哪些？學生還想知道什么？這些問題是讓學生獨立解決還是合作完成？教師要通過接觸、調查、訪談等方式摸清每一個學生的學習水平、聽課情緒、學習效果、學習困惑和學習期望等，同時還要把握一個班級的整體差異和特點。

三、備教法——選中“契合點”

教學方法是為實現教學目標和提高教學質量服務的，教學方法是教學實踐的產物，是教師經驗的結晶。教學的方法有很多，常用的有講授法、自主學習法、情境教學法、合作探究法、談話法、討論法、實驗法等。任何教學方法都不是萬能的，不同的教學方法總有其適應的范圍和固有的局限性，而一節課所有目標的達成，很難通過一種教學方法來實現。^[3]方法的效力不在于方法本身，而在于選擇和應用。教師應在分析教材、學生、設備和教師自身特點的基礎上，從眾多教學法中優選出上好一節課的教學方法。好的教法能使教師駕輕就熟，使學生能更快、更好地吸納接受，使教材能化難為易，使教學高質有效。

例如，教學“人貴誠信”的內容，筆者在備課時依據教學需要和學生實際進行教學設計，欲通過創設情境和組織課堂討論活動來開展教學，具體設計如下：

播放“2010感動中國人物——孫東林、孫水林”的視頻。（信義兄弟感天動地：2010年2月9日，為搶在大雪封路前趕回老家給農民工發工錢，武漢市黃陂區建筑商孫水林連夜從天津駕車回家，一家五口在車禍中遇難。孫水林沒有完成心愿就走了。孫水林的弟弟孫東林為哥哥完成了遺愿。）

【活動一】說一說。俗話說：人死賬爛。弟弟孫東林該不該替哥哥還錢？請說明理由。（通過激烈的討論和對不同結果的選擇，使學生深深地理解誠信的含義和價值，以及失信的危害。）

【活動二】讀一讀。要求學生閱讀文本P63的小字材料，思考：如果你是該公司的招聘經理，是否錄用那位求職者？為什么？上述材料告訴我們什么道理？（以學習小組為單位進行合作學習。通過正反兩方面的對比形成的巨大反差，使學生更好地理解和掌握誠信的價值，提高道德認識。最后由學生歸納出結論：誠信是為人做事的基本準則。）

【活動三】談一談。你在學習和生活中，有沒有誠信的經歷？產生過什么影響？請和大家一起分享你的體驗。（讓學生通過講述自己在社會生活中的誠信經歷，進一步加深學生對誠信重要性的理解和內化。）

四、備學法——落實“能力點”

法國教育思想家埃德加·富爾在《學會生存》中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我國著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”國內外專家學者們已精辟地闡述了學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發展的主體的思想，強調了學法指導中以學生為主體的重要性。因此，教師在備課時，不僅要遴選教法，還要注重學生的學法研究和探索，從課前預習、課堂筆記、知識記憶、分析運用，到課后訓練、筆記整理、知識梳理和拓展等方面都要對學生進行有效的指導。要想學生之所想，想學生之所難，想學生之所疑，想學生之所錯，想學生之所樂，時時處處為學生著想。從學生的角度出發，根據學習者的認知特點或認知風格、學習內容的特點選取適當的學習方法和策略。^[4]

五、備練習——找準“落腳點”

從心理學的角度來看，作業并非做得越多越好，相反，作業過多，學生不堪重負，既無法達到預期的效果，又不利于學生能力的培養，反而會形成惡性循環，把師生都拖得疲憊不堪。因此，教師在備課時必須做到：第一，精選習題。教師要精選和設計開放式、個性化、多元探究的，有利于遷移拓展、提高能力的作業。作業的選擇和布置要有梯度和層次，以便適應不同層次的學生，有效地激發每一個學生的學習積極性，最大限度地拓展學習的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛和嘴巴，給予學生足夠的時間和空間，真正體現學生的自主性。第二，堅持先做題，后布置作業。教師應通過自己做題，了解題目涉及的知識點、能力點和情感點，完成該題的大概時間和題目的深淺度，以提高訓練實效。

總之，備課是教師教學的重要環節，不容忽視。教師應積極探索、大膽創新，進行有效備課，以提高課堂教學的有效性，創造可以預約的精彩。

【參考文獻】

[1]吳永軍.備課新思維[M].教育科學出版社，2004：06.

[2]羌建中.有效備課：為數學課堂生成智慧奠基[J].教學理論與實踐.2009（1）：08.

[3]馮義平.優“備”無患，創造可以預約的精彩[J].中學政治教學參考.2012（12）：39.

[4]王燦明.課堂的突圍[M].江蘇人民出版社.2010：55.

（責編 雷 靖）