任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用

【關鍵詞】任務驅動教學法 初中信息技術教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0061-01

任務驅動教學法，即教師在教學過程中給學生明確的學習任務，驅動學生積極探索、思考，充分調動學生學習的積極性和主動性。能有效激勵學生去發現和創造，提高教學效率。

一、任務設計是實行任務驅動教學法的基本前提

教師在設計學習任務時應注意將學習內容中的重點、難點分散在各個小任務中，前面的任務為后續的任務作鋪墊，使學生在完成任務的過程中能夠運用已掌握的知識解決新問題并習得新知識，從而降低任務難度，保持學生學習的積極性。其次，教師需要考慮到各學生的學習能力和基礎的差異，因此需要對任務進行層次劃分，讓基礎好的學生能夠學習更多新知識，基礎差的學生也能獲得相應的進步。

例如，教學制作生日賀卡，分三個階段設計學習任務：第一階段要求學生參考課本內容模仿教師演示，制作生日賀卡；第二階段要求學生在第一階段的基礎上按要求適當改變字體、內容、格式等；第三階段學生可以按照自己喜歡的內容和版式進行設計，把自己的想法自由表達出來。這樣的任務設計體現了層次性和梯度性，幫助學生樹立學習的信心，引導學生逐步提升信息技術能力。

二、任務布置是實行任務驅動教學法的核心環節

（一）創設教學情境，激發學習興趣。布置學習任務后，需要設置一個或多個貼近學生生活的情境，使學生對即將學習的知識在實際生活中的應用有更加直觀深刻的體會，加強任務驅動教學法的積極作用。可以采取展示圖片、播放音頻、放幻燈片等方式對重難點知識進行直觀地講解，給學生多感官的體驗，激發學生的興趣，拓展學生的思維。例如，在講述《制作電子報刊》時，教師可先向學生展示一份電子報刊，讓學生對電子報刊有一定感官的了解，激發起學生親手制作電子報刊的欲望；在講解時，教師提問學生電子報刊的制作用到了哪些已學知識，還有哪些新知識需要學習，既幫助學生復習了舊知識又讓學生明確了學習任務。

（二）確定教學任務。在創設教學情境時教師要有針對性地提出一些問題，落實學習任務，使學生在進行任務型學習的過程中更具有目的性，使學生更加積極地參與到教學活動中來，提高教學效率。因為課本上的一些基本任務無法滿足學生的需求，所以教師在確定教學任務時應當適當增加任務的挑戰性。例如，教學《幻燈片切換效果》時，要求學生制作一張賀年卡，鼓勵學生運用自己掌握的知識和技能美化設計，并要求學生說明何處設計用了什么知識，取得了怎樣的效果等。這樣，能夠有效訓練學生的基本功并促使學生掌握更多的課外知識，充分發揮任務教學法的驅動效用，讓學生說明自己運用的知識也給了學生展示才華的舞臺，讓學生收獲成功的喜悅。

三、在完成任務中學習知識是實行任務驅動教學法的最終目的

教師分配任務之后，學生根據要求完成任務，是任務驅動教學中最重要的學習環節。任務驅動教學法屬于一種自主探究的教學方法，學生在學習任務的驅動下，利用課本、網絡等資源自主學習，收獲知識和能力。但教師應把握好尺度，既不能全盤放手也不能包辦過多，要讓學生在成功的體驗中保持學習的熱情。對一些相對簡單的學習任務，教師可以要求學生自主探究完成，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。在此過程中，教師可適當指導學生查找資料和分析問題的方法，適時給學生答疑解惑，但應給足學生自主思考的空間，讓學生充分享受探究的過程和成就感。對于一些相對復雜或綜合性較高的學習任務，可以采用小組互助的形式將任務進行分解并分配給各小組成員，讓學生通過討論交流解決問題，順利完成任務。

四、任務評價是提高任務驅動教學質量的有效方式

教師在學生完成學習任務后，可以采用多種方式對學生在完成任務過程中的參與度、學習方法、學習效果等進行評價，肯定優點，找出不足，督促其更上一層樓。在評價過程中，教師要注重對學生的知識掌握程度、解決問題能力、合作能力、創新思維能力及任務完成情況進行評價，促進學生知識與技能的全面發展。例如，在教學《圖層應用》時，學生完成任務后，教師可先要求學生在小組內討論和交流，綜合組員的意見，派代表說明本組作品的制作過程、方法、創新點和特色，以及各組員在本次學習中的參與情況，讓學生意識到合作在完成學習任務中的重要作用，并要求學生代表對本組作品給出自評意見，也可對其他小組的作品發表自己的見解。教師傾聽各組發言后，總結各小組在完成任務中的表現，并對各組的評價意見給出中肯的評價，由大家投票選出優秀作品予以適當嘉獎。最后，要求學生綜合同學和教師的意見，查找資料，完善自己的作品。這樣的評價既考慮到了學生學習主體的發言權，又能發揮教師在教學中的主導作用，能激勵學生更進一步提高自己的信息技術水平。

總之，任務驅動教學法在初中信息技術教學中有著重要作用，它能充分調動學生的積極性，有效提高教學效率。

（責編 易惠娟）