打造詩情涌動的語文課堂

【關鍵詞】語文課堂 詩情 文本

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0071-01

偉大詩人荷爾德林說過：“人，詩意地棲居在大地上。”語文學習是學生詩意生活的重要組成部分，為了寫好人生這首詩，讓生命折射活力，絢麗多彩，我們的語文課堂離不開詩歌所賦予的豐富情感。那么，如何讓語文課堂涌動詩情呢？筆者認為必須做到以下三點。

一、挖掘文本的詩韻

情感是文本的生命，是課堂的靈魂，是教學的樞紐。蘇教版小學語文教材是新課程的產物，其憑借著獨特的優勢在諸版教材中占據著重要的地位，受到廣大師生的歡迎。蘇教版小學語文教材有一個明顯的優點，就是編排上目標鮮明、循序漸進，內容上圖文并茂、形神兼美，操作上因材施教、分層實施，與新課程“面向全體學生”的指導理念緊密結合。教材中的每一篇課文都堪稱上乘之作，有的描繪多姿多彩的自然風光，有的描寫真實感人的社會生活，有的記錄形形色色的人物故事……這些課文雖然題材不同，體裁不一，卻有著相同之處，那就是蘊藏著豐富的思想情感，給人心靈的觸動和震撼，給人以詩的美感和享受。教師應當努力挖掘文本的內在深情，引導學生以詩的表現手法和藝術方式去解讀文本，從而讓語文課堂透露詩的氣息。例如教學《孔子游春》這篇課文時，筆者關注到課文的第二自然段和第八自然段是挖掘情感的最佳契機，在教學第二自然段時筆者問：“課文把大自然比作一位母親，寫得多美啊！通過這段文字你讀出一個怎樣的大自然？透過句中的省略號你認為大自然還可以是什么樣子的呢？你能發揮想象也寫上幾句嗎？”教學第八自然段時筆者問：“為什么把水說成是真君子？這水還具有哪些君子般的品質？你能模仿課文的句式再寫上幾句嗎？”這樣充分挖掘文本所蘊涵的深情，可以引領學生走近大自然、走近水，感受語文課堂的詩韻。

二、釋放教師的激情

朱永新教授認為，理想的教師必須胸懷理想，充滿激情和詩意。語文教師尤其應當做到這一點，因為語言文字只有憑借教師的激情才能發揮出無限的表現力和生命力。富有激情的語文教師，能積極地創造出有利的教學情境，讓課堂色彩亮起來，讓文本思想活起來，讓學生思維動起來，從而推動語文高效課堂的打造；倘若教師情緒低落，又如何點燃學生的激情，喚發文本的活力，生成課堂的動力呢？教師必須以自己的言行舉止去潛移默化地影響學生，以自己的激情去調動學生的激情。教師一旦走進語文課堂，必須迅速適應“導師”的角色，在語文課堂上把自己交給了學生，自身言行舉止必須對學生高度負責，這不僅關乎學生語文素養的提升，更關乎學生健全人格的塑造和積極人生觀的培養。教學《把我的心臟帶回祖國》這篇課文時，筆者抓住兩條情感主線，即對祖國的熱愛和對侵略者的憎恨，通過讀、說、寫、做等引導學生理解課文。整堂課上，教師的語言好比催化劑，推動學生認識的深入、思維的發展和情感的共鳴。為了讓學生更好地體會對祖國的熱愛和對侵略者的憎恨這兩種截然不同的情感，筆者引導學生嘗試將文本提煉成詩句，個性化地解讀文本，從而將主人公的情感與學生的情感交融在一起。

三、提升學生的審美能力

學生只有深入地挖掘文本提升自身審美能力，才能讓語文課堂更具有詩一般的人文美。教師指導學生進行文本解讀時，不僅要關注語言文字知識，如音、形、義及語言文字能力，如組詞、造句、仿寫等，還要更多地關注文章的主題、情感等，要善于將學生領入語言文字所創設的情境中去，讓學生用心地觀察、感受。只有當文本所蘊涵的思想情感順利地遷移、延伸，對學生產生積極的指導意義，語文教育才能實現其價值。例如，《三亞落日》是一篇寫景散文，全文緊扣中心句“在三亞看落日真有詩意”和中心詞“美妙絕倫”展開，文章運用了多種形象手法，使語言文字充滿詩情畫意。教學時，筆者重點利用多媒體課件將三亞落日的靜態美和動態美展現于學生眼前，撥動學生的情感之弦，同時相機補充描寫落日的相關詩句與學生分享，并引導學生試著仿照課文寫一篇寫景散文，通過提取關鍵語句生成詩歌新句，這不僅訓練了學生的語言表達，還培養了學生對美的感受力和表現力。

總之，只有真正地讓語文課堂詩情涌動，有力地凸顯語文課程的本性、本位和本色，充分地關注語文教育的靈魂、主旨和導向，有效地挖掘語文資源的價值、內涵和意義，才能創造出一條屬于自己的富有特色的有效教學之徑，實現教師、學生、文本三者在語文課堂上趨于和諧。

（責編 楊 春）