高效數學課堂的構建

【關鍵詞】高效 數學課堂 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0078-01

高效課堂的構建是順應新課程標準的相關要求，在小學數學發展新形勢、學生學情發生較大變化的背景下應運而生的。高效課堂是在有效課堂構建的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的一定影響力和社會效益的課堂。這是對一般課堂的深度要求，也是對現代課堂的呼應。小學數學作為小學階段的基礎性學科，通過高效課堂的構建可以實現對教學內容的深入理解和觸類旁通，在完成基本教學任務的同時可以實現課堂的效率最大化和效益最大化。

高效課堂的構建，主要圍繞三個基本量展開：教學時間、教學任務量、教學效果。這三個指標之間形成穩定、和諧的關系，是鑒定一堂課能夠稱之為高效課堂的關鍵所在。高效課堂的構建是課堂前后師生共同作用的結果，所以教師要在備課、上課、結課、評價、課外輔導等方面下足功夫，學生也要在預習、聽課、課后復習等步驟中做好相應準備。

一、形成以集體制為主的教師備課機制

教師的備課是保證課堂質量的基礎環節，也是至關重要的一個環節。這個環節的關鍵點是教師要對教學內容有正確的認識和科學安排。但是對于教師個體來說，鑒于視野和教學經驗有限，對于一堂課的認識也僅限于自己的經驗基礎上。如果將教師集中起來進行集體協商和研討，那么，集思廣益的結果必將會使最終的備課效果和教學效率倍增。具有多年教學經驗的老教師會根據自己的教學經驗對教學內容進行整體的規劃，而年輕的教師往往具有較新的教育教學理念，兩者的結合會讓課堂在科學和創新的力量下變得更為高效。

二、建立課程教學過程的師生互動機制

小學數學課堂是以較為抽象的數理知識為主，重在培養學生數學思維的形成和使用數學解決實際問題的能力。教師與學生的關系是否民主和諧是課堂高效的前提條件之一。“教師主導，學生主體”的師生關系已經得到了教育界的廣泛認同。在小學數學課堂中，教師要將課堂還給學生，讓學生充分的加入到數學思維的形成過程當中。由于數學教學內容具有一定的抽象性，學生如果單憑對課本知識的理解進入課堂會顯得較為生疏，也不利于課堂的后續開展。教師應該主動介入到對課堂內容的處理當中，將知識與生活緊密相連，并鼓勵學生在課堂上針對某一個數學問題開展積極討論，使教師和學生能夠在課堂中實現良性互動，進而在和諧師生關系中實現高效課堂。

三、設計能促進師生發展的教學評價

教學評價的最終目的是促進教師的“教”與學生的“學”的共同發展。教學評價的設計也要拋棄傳統課堂中對終結性評價的過分側重，要將過程性評價的比例逐步提高。同時，教師對學生的單向度評價也將被轉變為教師與學生之間的雙向評價。評價的目的并不在于對教師和學生進行“定分定級”，而是要督促教師和學生在自己的領域能夠有所突破，有所進步。小學數學課堂上應該預留出一定的時間供教師為學生提供課堂檢驗的機會，讓學生了解自己本節課學習的質量，讓教師了解自己在本節課上的教學效果。過程性評價的方式有很多，如單元性檢測、課后作業考核、課堂發言情況統計等。這些過程性評價應該按照一定的比例計入學生的學期總成績當中。教師要重點關注學生對基本概念、教學重難點的考核，避免偏難怪題的出現，對于學有余力的學生可以在一般性考核的基礎上通過課堂上的分層提問等策略進行更高層次的任務分配。

四、形成以查漏補缺為目的的課外輔導機制

課外輔導機制是課堂教學的補充，課外輔導包括對學困生的查漏補缺以及對學有余力的學生的深層次培養。很多學生在課堂上對知識的理解和消化并未到位，教師要為這部分學生提供必要的課外輔導，如協助輔導作業、復習課本的重難點內容、分析試卷的錯誤之處等，讓學生能夠利用課余時間查漏補缺，避免在今后的學習過程中重復犯錯。對于學有余力的學生，教師則需要為他們提供更為豐富的學習材料，或是將學習難度適當提高，讓學生在“吃得飽”的情況下“吃得好”。數學的學習就是一個循序漸進的過程，一個數學問題可難可簡，可深可淺，教師要在了解學生學情的基礎上對問題進行適當的處理，讓不同層次的學生利用課余時間實現學習能力的提升。

打造小學數學高效課堂，教師應該使課前、課中、課后各個環節形成一個有機的整體，營造和諧民主的師生關系，從而促進數學課堂的高效。

（責編 黃珍平）