初中化學(xué)課堂教學(xué)中的想象力培養(yǎng)

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 想象力 培養(yǎng)途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12B-0081-01

想象是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，是人腦對(duì)已有的表象加工、組合、改造，以形成具體新形象的過(guò)程。想象力是一個(gè)人創(chuàng)造力的來(lái)源，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。筆者在總結(jié)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討初中化學(xué)課堂教學(xué)中想象力培養(yǎng)的途徑。

一、通過(guò)觀(guān)察，培養(yǎng)學(xué)生的微觀(guān)想象力

化學(xué)研究的對(duì)象，是抽象物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律等，化學(xué)與其他學(xué)科相區(qū)別的一個(gè)重要特征就是要求學(xué)生使用“微觀(guān)想象力”來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。所謂“微觀(guān)想象力”，就是從宏觀(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，想象用顯微鏡和肉眼觀(guān)察不到卻客觀(guān)存在的原子、分子等微觀(guān)世界的存在與變化。

培養(yǎng)學(xué)生的微觀(guān)想象力，是提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要。化學(xué)是一門(mén)抽象思維占主導(dǎo)的學(xué)科。初三學(xué)生抽象思維還不成熟，只有借助一定的想象力，才能理解抽象的化學(xué)概念。教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，培養(yǎng)微觀(guān)想象力。如在教學(xué)新人教版初中化學(xué)上冊(cè)《分子和原子》一課時(shí)，教師可以展示電解水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀(guān)察正負(fù)級(jí)相連試管中產(chǎn)生氣體的量。通過(guò)觀(guān)察這一宏觀(guān)電解實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象出肉眼看不見(jiàn)的分子與原子，理解水通電分解為氫氣和氧氣的過(guò)程實(shí)質(zhì)是水分子分解為氫原子和氧原子的過(guò)程，以及在化學(xué)變化中分子可以再分解為原子，而原子不能再分的微觀(guān)化學(xué)現(xiàn)象。再比如，教師可以讓學(xué)生觀(guān)察一些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，如濕衣服為什么在太陽(yáng)光下容易曬干；兩塊糖分別放在冷水和熱水中，放在熱水中的糖塊溶解得比冷水中的糖塊快。然后指導(dǎo)學(xué)生從這些宏觀(guān)的生活現(xiàn)象中，想象出微觀(guān)的分子總在不停地運(yùn)動(dòng)，溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)的速度就越快，從而理解分子的特性。

二、運(yùn)用模型，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力

空間想象力是通過(guò)觀(guān)察來(lái)認(rèn)知和分析客觀(guān)事物的空間形式的抽象思維能力。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，因?yàn)閷W(xué)生只有具備三維想象能力，才能理解分子、原子等化學(xué)微粒的空間構(gòu)型及其變化。教師可以通過(guò)構(gòu)建立體模型，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

如在教學(xué)新人教版初中化學(xué)上冊(cè)《金剛石、石墨和C60》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用小石塊、木棒、雙面膠來(lái)構(gòu)建一個(gè)金剛石分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型。構(gòu)建模型時(shí)，教師可以選擇一些四角有棱，類(lèi)似于晶體的小石塊比作碳原子；然后用木棒和雙面膠把這個(gè)小石塊與另外四個(gè)同樣的小石塊連接在一起，形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的立體模型，讓學(xué)生明白碳原子這樣的網(wǎng)狀組合能形成活性差、硬度大、不易分解的固體，這就是金剛石特別堅(jiān)硬的原因。同時(shí)，教師可以用同樣的小石塊，用木棒和雙面膠把它們一層層連接在一起，形成了石墨分子中碳原子的組合結(jié)構(gòu)模型。通過(guò)這個(gè)模型，學(xué)生能很容易想象出石墨分子中碳原子的組合方式，從而理解石墨中碳原子層與層之間結(jié)合的方式比較脆弱，所以比較容易分開(kāi)，導(dǎo)致石墨具有質(zhì)軟、可塑性強(qiáng)的性質(zhì)。通過(guò)這兩種模型，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)微觀(guān)原子組合的想象，理解“一種元素可以形成不同的單質(zhì)，原子組合方式不同，導(dǎo)致物質(zhì)的性質(zhì)也不一樣”的觀(guān)點(diǎn)；同時(shí)學(xué)生也會(huì)理解，如果設(shè)法改變?cè)拥慕Y(jié)構(gòu)，可以制造出自然界原本沒(méi)有的物質(zhì)，達(dá)到造福人類(lèi)的目的。

通過(guò)立體模型，教師可以把教材中比較抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化，不僅能使教學(xué)過(guò)程活潑生動(dòng)，也使學(xué)生易于理解和掌握知識(shí)。

三、通過(guò)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力

想象是人的思維在某種觀(guān)念的啟發(fā)下，形成新概念的過(guò)程；而聯(lián)想則是思維在多種觀(guān)念啟發(fā)下，重新組合成新概念的過(guò)程。由此可見(jiàn)，聯(lián)想是多種想象的組合。通過(guò)聯(lián)想，可以使原本孤立、零碎的想象成為一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體，把混亂想象變?yōu)橛行虻南胂蟆＝處熆梢圆捎脝l(fā)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。

如在教學(xué)新人教版初三化學(xué)上冊(cè)《氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法》一課時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生將氫氣與剛學(xué)習(xí)的氧氣相比較，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。如在制取氫氣時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。通過(guò)聯(lián)想比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到氫氣不能用類(lèi)似于氧氣的電解水的方法來(lái)制取，因?yàn)檫@樣制作氫氣耗費(fèi)成本高，且危險(xiǎn)性高，操作難度大，在實(shí)驗(yàn)室一般用金屬和酸反應(yīng)的方法來(lái)制取氫氣。教師再引導(dǎo)學(xué)生比較二者的制作條件，學(xué)生能總結(jié)制取氫氣和氧氣的不同在于，制取氫氣時(shí)無(wú)需加熱，而制取氧氣時(shí)需要加熱。這樣教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)聯(lián)想到相關(guān)的多種事物，并從對(duì)事物的比較分析中，培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力，拓展思路。

想象能力是從事科學(xué)研究必備的一項(xiàng)素質(zhì)。教師應(yīng)在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不斷摸索，尋求有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

（責(zé)編 易惠娟）