基于問題情境的高三化學復習課堂構建

【關鍵詞】問題情景 高三化學復習 課堂構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0084-02

學起于思，思源于疑，疑解于問，問題是科學研究的出發(fā)點?，F(xiàn)代教學論指出：產生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。新課程學習方式特別強調問題是學習活動的重點，它既強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，又強調通過學習來生成問題，把學習看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。但教師在教學過程中，不能把問題強加給學生，而應通過啟發(fā)式教學，精心構建問題情境，積極引導學生提問，通過自主、合作、探究解決問題。

高三的課堂教學更應注重“問題情境”的設置，提升學生的能力。本文從問題情境構建的原則、途徑和優(yōu)點等方面淺述問題情境的構建在高三化學復習教學中的運用。

一、問題情境構建的原則

（一）問題構建要“以學定教”

通過兩年的化學學習，高三學生已經進入“相對獨立”和“基本獨立”的學習階段，已經具備一般性問題的思維和方法，因此教師一定要針對學生在獨立學習中提出和存在的問題進行教學，以學定教，即要有教學的針對性。如果教師依然故我，面面俱到，系統(tǒng)講授，那么就變成“新課”的快速版，失去了高三復習的意義。

“以學定教”首先要對學生的獨立復習進行檢查，這樣既可防止放任自流，又確切地了解學生的學習能力和對知識的掌握程度。這個過程是對學生掌握知識和學習能力的肯定，也是發(fā)現(xiàn)和集中學生存在問題的過程。其次，要對學生在獨立復習過程中所出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)計，對問題進行啟發(fā)、引導，提高學生的解題能力，鍛煉學生的思維。

（二）問題構建要“以教導學”

高三復習的任務不僅僅是幫助學生掌握基礎，更重要的是要培養(yǎng)學生解決問題的能力。問題的構建要有目的、有計劃地針對方法、思維進行示范和滲透，指導學生閱讀、思考、探究、總結、評價，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，系統(tǒng)整理知識的能力以及科學運用知識的能力。問題構建的過程，就是要把教師的教學能力、分析和解決問題能力轉化為學生的學習能力，即“以教導學”。

“以教導學”首先要堅持基礎傳授與方法指導相結合，要求學生不僅掌握基礎知識，更要掌握教師講授的思路以及分析問題、解決問題的方法和途徑。其次要注重學習過程本身的教學，要成為學生積極主動展開智力活動的過程，提供給學生自我探究、思考、創(chuàng)造和表現(xiàn)的機會，使學生能進行學習的自我體驗。

問題的構建要“以學定教”“以教導學”，最終達到“溫故知新”。

二、問題情境構建的途徑

（一）重組“舊知”，構建“問題鏈”

高三學生已經掌握了一定的基礎知識，如果將原有知識重新講授或展示一遍，將使學生失去學習的動力和興趣，所以在復習中應將知識重組，穿上“問題”的外衣，使學生不僅復習了舊知，更掌握了方法，激發(fā)了學生的求知欲，點燃學習的激情。

如《鐵及其化合物的復習》的復習教學：

（二）利用實驗構建問題情境

通過設計演示實驗或小組實踐，設置問題情境，往往帶給學生的是驚奇、不解和矛盾，促使學生迅速調整自己的知識結構，結合實驗或實踐的結論思考，積極喚起學生的求知欲。

如《鐵及其化合物的復習》關于Fe2+，F(xiàn)e3+的檢驗方法：

【師】展示一瓶FeCl2試劑樣品，讓學生觀察。

【生】淺綠色，試劑瓶底部有鐵屑。

【師】為什么要放置鐵屑？

【生】防止Fe2+被氧化成Fe3+。

【師】如何檢驗Fe2+？

學生實驗：當?shù)渭訋椎蜬SCN溶液，立即出現(xiàn)血紅色。

【師】滴加幾滴KSCN溶液，立即出現(xiàn)血紅色，說明含有Fe3+。那么Fe3+是從哪里來的呢？

【生1】原來就有的。

【生2】露置于空氣中，被空氣中的氧氣所氧化的。

【師】請寫出相應的離子方程式。

【生】4Fe2++O2+4H+=4Fe3++2H2O

【師】請同學將裝有FeCl2的試劑瓶進行充分振蕩后再進行實驗。

學生實驗：取試樣，先滴加幾滴KSCN溶液，無現(xiàn)象，再加入新制的氯水，出現(xiàn)血紅色。

【師】為什么將裝有FeCl2的試劑瓶進行充分振蕩后再進行實驗，現(xiàn)象會不同呢？

【生】底部的鐵屑與溶液中的Fe3+充分混合，發(fā)生反應，生成了Fe2+。

【師】請寫出相應的離子方程式。

【生】2Fe3++Fe=3Fe2+

通過學生的實驗探究構建問題情境，在學生的積極參與、合作討論中，學生的主體性得到充分體現(xiàn)，學生的思維得到鍛煉，能力得到提升。

（三）利用學生的錯誤構建問題情境

在高三復習中，學生往往憑經驗而不加思考地去解決問題。如果不構建問題情境，會讓學生逐漸養(yǎng)成用結論去解決問題的習慣，而失去創(chuàng)新能力。因此，需要教師在學生錯誤處精心構建問題情境，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的好習慣，做到“知其所以然，更要知其所以不然”。

（四）利用學生間認知沖突構建問題情境

認知沖突是已有知識和觀點與新的問題情境相互矛盾而產生的一種心理不平衡。當不能通過同化的方式處理面臨的刺激和問題情境時，認知沖突就出現(xiàn)了。為了消除這種不平衡，必須改變或擴大原有的認知結構來適應新的情境，從而達到新的平衡。

三、問題情境教學的優(yōu)點

（一）提高有效性

教學是否有效，要注重學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，在高三復習中，通過問題情境的設置，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主構建化學知識和能力的過程，提高了課堂教學的有效性。

（二）注重創(chuàng)新性

高三復習中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師在課堂中創(chuàng)設問題情境，搭建探究平臺，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主歸納規(guī)律，自主總結方法，自主培養(yǎng)能力。

（三）突出主體性

問題情境的構建樹立了學生主體觀，建立了和諧民主的師生關系，增強了學生的主體意識。當學生在平等、信任、理解、尊重的和諧的氛圍里學習時，可以在展開思維時無需處于防御狀態(tài)，能夠保持心理的“自由”，能夠充分表現(xiàn)自己思想的火花而無需壓抑，充分發(fā)揮他們的主體性。教師在組織教學時，置身于學生群體中，設身處地為學生著想，給學生創(chuàng)設成功的機會，對學生的每一次進步或發(fā)現(xiàn)都給予肯定，使學生獲得成功的自豪感。

情境是放飛思維的舞臺，問題提打開思維的鑰匙。高三化學課堂中，教師要在構建的問題情境中，與學生的思維劇烈碰撞，讓問題意識在學生中產生，讓能力在問題中得到提升。

（責編 盧建龍）