“學為中心”指導下的科學課程有效復習思考

【關鍵詞】學為中心 科學課 有效復習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0086-03

科學課程“新授”后，學生的科學素養有了不同程度的發展。此時，教師應根據學生的發展程度開展有效復習。然而在教學實際中，教師對如何開展有效復習很迷惘，不少教師的復習過程很粗糙。為體現“學為中心”的教學理念，促進學生在復習過程中的發展，我們查找教學中存在的問題，分析有效復習課的構成要素和運行機制，在大量的教學實踐中探尋科學課程有效復習的策略。

一、科學課程復習目前存在的問題

根據新課程要求，科學課程設置的目的是提高學生的科學素養。在科學課程復習中我們一線教師是如何操作的呢？下面，通過一個復習片斷進行觀察。

【例1】復習課：《壓強》

一、引入

同學們，這節課我們復習有關壓強的知識。

二、復習過程

1.知識回顧。板書：壓力是垂直作用在物體表面上的力。

教師解說：（1）壓力的方向特點，與被壓物體表面垂直。（2）壓力的作用效果與壓力大小和受力面積的大小有關。

板書：壓強是物體單位面積上受到的壓力大小。

教師解說：（1）在計算中我們要注意單位統一。（2）從公式中我們可以知道增加和減小壓強的方法。①增大壓強的方法：增大壓力或減小受力面積。②減小壓強的方法：減小壓力或增大受力面積。

2.例題分析。例1，例2，例3。

三、教師總結（略）

從上述復習片斷中可看出當前科學課程復習存在的主要問題：

一是有效復習要素不清楚。科學課程“新授”后，教師沒有對學生的發展水平進行細致分析，也沒有對課程標準進行詳細解讀，制定的復習目標不適宜學生的發展。教師沒有為學生的自主學習提供有效的素材和載體，評價內容不能及時檢測復習目標是否達成。

二是復習操作方法不當。因為復習要素不清，教師主導的復習過程與方法不恰當。教師簡單地把學生置于被動操作的地位，用單一的自我講解演繹課堂，或者以大量的練習代替復習過程。學生在課堂復習過程中沒有自主學習的機會，也沒有合作、交流等學習過程。

二、科學課程有效復習的構成要素及運行機制

（一）科學課程有效復習的構成要素

科學課程復習要真正促進每位學生科學素養的發展，其構成要素應該有教學目標、學生、教師三個維度：（詳見下圖）

（二）各要素的運行機制

1.學生是科學課程有效復習的主體。

（1）學生現有的發展水平是教師制定復習目標的依據。教師制定復習目標既要把握課程標準，又要依據學生現有的發展水平。由于學生現有的發展水平存在差異，這就要求教師在制定復習目標時須分清層次，以促進不同學生的發展。

（2）學生是課堂教學活動的主體。這體現在學生是課堂教學的主人，是分析素材、學習方法從而獲得發展的主體。教師要把學習的時間、空間、權利還給學生。

（3）有效的復習是為了促進學生的發展。復習課的目標不僅是為了完成教學任務，更是為了促進學生的進一步發展。

2.復習目標是科學課程有效復習的起點和歸宿。

（1）合理的復習目標是科學課程有效復習的起點。教師在分析課程標準和學情儲備的基礎上制定的復習目標對整個課堂教學起著統攝作用，它決定了教師教學素材的選擇、方法的指導以及評價方案的出臺。要求教師準確分析學情，合理選擇素材，注重評價方案的層次，以便更好地促進每位學生的發展。

（2）合理的復習目標是科學課程有效復習的歸宿。檢驗科學課程復習是否有效其本質是檢驗學生是否在原有發展水平上獲得了進一步的發展，其表現則是復習目標的達成與否。

3.教師是科學課程有效復習的主導。

（1）教師是復習目標的制定者。需要分析課程標準和學情，來具體制定復習目標。

（2）教師是復習活動的規劃者。教師的主導力量還體現在教師依據學情，在復習目標的指引下，合理選擇教學素材、組織課堂教學活動，通過設問、追問、小結、評價等手段來引導學生學習素材、掌握方法以促進學生達成復習目標、實現進一步發展。

（3）教師是復習效果的檢驗者。要根據學生原有的發展水平，合理分層制定復習評價方案，以檢驗學生復習目標的達成情況。

三、科學課程有效復習的策略

根據科學課程有效復習的基本構成要素，具體實施我們可以從以下方面入手：

（一）保障學生的主體地位——有效科學復習的立足點

1.準確分析學生的現有發展水平是保障學生主體地位的起點。

提高科學課程復習的有效性，首先要了解學生的發展水平：（詳見下圖）

（圖2 學生發展水平分析圖）

學生的現有發展水平具體可分為社會心理層面和學習層面，其中，前者屬于“共性”層面，要求教師合理分析所任教班級、學生的整體發展水平，以增強復習目標和素材選擇的科學性；后者屬于個性層面，要求教師對不同學生的認知儲備、學習狀態和思維發展水平有所把握，以便分層設定復習目標、提供素材和方法指導、準備評價方案，從而增強復習教學的針對性。

2.挖掘復習內容的趣味性是保障學生主體地位的前提。

興趣是最好的老師，培養學生興趣是充分發揮學生主體地位的前提。教師要充分挖掘學生喜聞樂見的東西，激起學生的興趣，使學生積極主動復習。將單一、封閉的課堂教學向靈活、開放的課堂教學轉化，促使學生成為有獨特魅力的“畫家”“歌手”“演員”……

3.合理安排教學活動是保障學生主體地位的關鍵。

新課程強調自主、探究與合作。分組是重要的教學組織形式，教師可按照學習水平把學生均衡分成幾個小組，把每一個小組都打造成積極參與競爭的團隊，讓每個學生都愿意在小組學習中動手動腦、積極參加交流與展示。

4.分層制定教學評價方案是保障學生主體地位的落腳點。

學生的原有發展水平存在個性差異，新課程要求我們在教學實踐中關注全體學生。復習課是學生查漏補缺的重要契機，它要求教師在制定評價方案時必須合理分層，以便更好地檢驗不同學生經過復習獲得的發展。

（二）準確定位復習目標——有效科學復習的立足點

1.教學目標的定位依據。

欲準確定位復習目標，教師須理清復習目標定位的依據，這是定位復習目標的理論支撐：（詳見下表）

（表1 復習目標的定位依據表）

定位復習目標的依據有三個：一是課程標準，它代表了國家意志，對學生的現有發展水平、認知、思維特點做出了評估，對學生學習的知識、能力、情感態度給出了明確的要求，也是教師定位復習教學目標的文本依據。但課程標準由于其“普適性”的特點，必然不能兼顧地區差異和學情差異，所以課程標準也要求教師根據學生的情況對教材進行二次開發，由此，教師定位復習教學目標還需要分析學情儲備，進行層次性設計。另外，課程內容的屬性不同其學習方法也不同，要求教師根據課程內容屬性微調復習目標，保證復習目標的針對性。

【例2】《聲音的產生與傳播》的復習目標

（1）知識與技能。通過觀察與實驗認識聲音產生和傳播的條件，知道聲音是由物體振動發生的，聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同，波是傳遞聲音的形式。

（2）過程與方法。通過觀察和實驗探究聲音的產生和傳播，通過學習活動，鍛煉學生的觀察能力，學習研究問題的方法。

（3）情感、態度與價值觀。通過教師、學生雙邊的教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的探求欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理。注意在活動中培養學生善于與其他同學合作的意識。

復習目標可分為預設性目標和生成性目標。“知識與技能”目標是否達成有明確的衡量標準，它要求全體學生按統一標準達成。“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”沒有嚴格的達成標準，為不同學生獲得不同程度的發展設置了彈性空間，它能夠促進每一位學生對同一復習過程形成自己獨到的認知、體驗和見解。可見，確定復習目標不僅要有普適性，還要體現對學生發展要求的差異性。

2.注重復習目標的科學陳述。

復習目標的科學陳述有兩個要求：（1）目標完整。它應包含“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”三位一體的目標陳述；（2）陳述要素齊備。每一條目標的陳述都應包括“目標主體、行為動詞、目標達成策略和要求”等三個要素。

（三）發揮教師的主導作用——科學課程有效復習的關鍵點

在科學課程復習過程中，要促使學生成為有獨特魅力的“畫家”和“演員”，教師要承擔起“設計者”和“導演”的責任。

1.提供有效載體。

（1）問題載體。問題是學習動機形成的根本原因，是科學教學的起點和貫穿過程的主線，教師應該為學生提供有價值的問題載體，引導學生對復習的核心內容進行拆分和重建。如在《科學測量》期末復習中，教師可提供如下問題載體：

【例3】

教師：請同學們翻開課本目錄，回憶本學期學過的科學儀器……

教師：其中哪些是測量工具，它們分別測量什么科學量？……

教師：這些測量工具如何使用？要注意哪些問題？……

教師：如何利用上述測量工具測量一個雞蛋的密度？……

教師從目錄入手，引導學生回顧復習內容，有效促進了學生對知識內容進行區別、分類和歸納，對復習的核心知識進行全面梳理和構建。同時也是教師為學生綜合運用科學知識、解決實際問題架起橋梁。這一系列的問題設置，為學生達成復習目標做好了充分的準備。

（2）實驗載體。科學實驗是科學研究的基礎，是實現科學實證的基本途徑。教師在科學課程復習過程中要充分利用實驗載體。如在《壓強》中對壓力作用效果的復習，教師可做如下處理：

【例4】

教師：展示人們在雪地里登山和滑雪的照片。

學生：觀察人們在雪地里登山和滑雪的照片。

學生：比較人們在雪地留下痕跡的差異，提出科學探究問題。

教師：從學生提出問題中選取有課堂探究價值的問題開展教學（如人們對雪地力的作用效果與哪些因素有關？）提供細沙和板凳等相關實驗器材。

學生：以小組為單位，利用所給器材模擬雪地和人群，建立假設、設計實驗、獲取證據、檢驗與評價、表達交流。

……

上述實驗活動過程中，復習素材和情景不是新課內容，學生的情感很容易被調動，學生能夠很自然地“像科學家一樣”提出問題。同一情景，不同學生會從不同角度提出問題和尋找解決問題的方法。學生各方面的能力在思考和嘗試中得到充分發展，小組共同解決問題讓學生學會了交流、合作。這培養了學生的質疑、溝通、解決問題的能力，促進了學生可持續的自主復習。

科學課程復習的載體很多，教師要根據教學實際靈活運用。

2.進行方法指導。

教師從學生的實際出發，綜合考慮復習課程、目標和學生特點，選擇促進學生主動復習的方法進行指導。

（1）指導學生研讀教材。指導學生研讀教材，既是復習面向全體學生的一種手段，又是教導學生“會學”的過程。復習活動中，教師要重視教材的研讀，讓學生做到課前預習教材，課上解讀教材，課后溫習教材。引導學生在課前認真閱讀教材的同時，教師精心備好導學案；引導學生在課中深入解讀教材，做好筆記；要求學生課后溫習教材，整合科學教材中的前后內容。教師通過多種教學方式，逐漸培養學生的自主學習能力。

（2）指導學生實踐活動。科學復習離不開學生的實踐活動，心理學家皮亞杰說：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”在科學復習教學中，教師應引導學生將相應的科學現象、規律、公式經過動手實驗或其它實踐活動感知。如“累積法”的復習就可以引導學生就累積法的優點設計對比實驗進行分析。實踐活動應該讓學生采取喜聞樂見的方式進行，可以讓學生板演、糾錯、質疑、答疑……整個過程的目的是全方位、多種渠道地刺激學生的感覺器官，促進學生手腦并用學科學。

（3）指導學生互助交流。小組合作，有利于學生自身科學素養的形成，也有利于學生團隊精神的培養，教師在復習中要重視小組合作學習。教師在指導學生互助交流合作時，要強化團隊的凝聚力和競爭力，運用有效的方法發揮每個成員的主觀能動性和積極性，強調每人都應該貢獻自己的力量，每人都有為小組出力的責任和義務。如復習《制作臨時裝片，觀察細胞》時，教師要引導小組進行分工合作：哪位同學進行方法指導，哪位同學進行具體操作，哪位同學進行糾錯和經驗總結，小組要根據內部成員的實際情況進行合理分工，讓每位學生都實現主動復習，讓小組復習發揮最大效能。

3.發揮課堂評價功能。

（1）注重評價方式的多元化。教師要根據內容的不同屬性采取不同的方式進行評價，側重知識的內容我們采取紙筆測試的方法讓學生講練結合；側重技能的內容我們采取實驗操作進行評價；側重探究的內容我們通過具體問題來檢測學生板演和糾錯的能力，讓學生的學習效能達到最大化。

（2）注重評價主體的多元化。學生是學習和發展的主體，學生應該參與課堂評價。《液體體積測量》復習時，教師可按如下方法進行評價：

【例5】全班分成6個小組，1，2，3小組派一名代表上臺展示，4，5，6小組點評。

學生活動：選用合適的量筒量取45ml水。

評價規則：第一組選代表上臺展示，第四小組學生優先點評，其他小組補充點評。

通過互評，學生由被動接受知識的“容器”變成了主動發現和解決問題的“求索者”。學生在復習過程中進行了充分的回顧、查找、觀察和分析，在小組中分工、合作，在合作中取長補短、互幫互助，對問題進行開放性的討論與交流。教師除適時引導學生互評外，可引導學生自評以達到學生自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展的目的。以創設民主、平等、融洽的評價氛圍。

（3）注重發揮評價的激勵性功能。小組組合時，可把學生按成績分為A等、B等、C等，均衡分配到各小組中。對小組進行評價打分時，教師加大對B等、C等學生的給分力度。

科學課程復習對于進一步夯實學生的基礎、查漏補缺、促進學生思維和能力的發展有重要意義，而欲實現有效的科學課程復習，要求教師理清科學復習的構成要素并采用合理的教學方法。只有這樣，才能在科學課程復習過程中促進學生的進一步發展。（責編 盧建龍）