在初中音樂教學中培養(yǎng)學生的提問能力

【關鍵詞】初中音樂 提問能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0091-02

在初中音樂課堂上，教師鼓勵學生提問，不但可以調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，開發(fā)學生的潛能，而且還能提高學生的自主審美能力。學生提問時會充分調動已有的知識和經(jīng)驗，對照已有審美體驗，形成新的見解。這個過程既體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，又能提高學生的自主學習能力和思維能力，能夠增強學生的自主審美體驗。在初中音樂教學中，教師怎樣才能更好地培養(yǎng)學生的提問能力呢？在此，筆者談談自己的淺見。

一、指導學生課前認真預習

音樂課也需要預習嗎？事實證明，預習可以大大提高學生的學習主動性，逐步培養(yǎng)學生的提問意識，促使學生形成自己的審美體驗。教師應指導學生進行課前預習，要求學生在預習的基礎上提出問題。教師要收集和整理學生課前所提出的問題，在此基礎上進行備課，進一步完善教學方案。上課時，教師可引導學生通過課堂討論等方式解決學生課前所提出的問題。

例如，教學蘇少版初中音樂教材七年級下冊第三單元《絲竹江南》中“感受與欣賞”的內容，筆者提前布置預習任務，要求學生認真預習，并用表格作為引導：

筆者收集學生的問題，篩選并分類整理出以下問題列表：

筆者依據(jù)所整理的問題列表組織有針對性的教學活動。筆者讓學生以小組為單位通過討論、分析來解決共同或相近的問題，在共同的審美體驗基礎上實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的共享。在交流環(huán)節(jié)，筆者組織學生對同一或相近的問題展開討論。在教師的逐步引導和生生互動的過程中，學生的疑問逐步被化解。在解決個例問題的環(huán)節(jié)中，筆者表揚提出問題的學生，以鼓舞其自信心；鼓勵學生參與課堂討論，大膽質疑，提出問題；指導學生結合個人的審美體驗，形成合理的、多樣化的答案。

二、營造有利于學生質疑的教學氛圍

教師要善于營造民主、融洽、活躍的課堂教學氛圍，鼓勵學生大膽對教材中的素材進行分析和質疑，提出自己的觀點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、解決問題能力，提高學生的自主審美能力。筆者非常重視課堂交流環(huán)節(jié)，爭取讓大多數(shù)學生都有發(fā)言和質疑的機會，鼓勵學生大膽提問并說出自己的觀點，要求學生專心傾聽他人的觀點，積極思考并提出新的質疑。這個過程可以很好地鍛煉學生的批判性思維能力，增強學生的提問意識，從而進一步增強學生對音樂作品的審美體驗。

例如，在討論和分析《二泉映月》的曲名由來時，大部分學生認為曲名是描繪了無錫惠山腳下的“二泉映月”的景象，而有一位同學提出了異議：“這是樂曲定曲時臨時加的標題，并一直沿用下來?！惫P者沒有直接給出答案，而是加以引導，使學生在質疑和解疑的過程中掌握相關知識。筆者先提出問題：“你們了解曲作者的生平嗎？”學生爭相發(fā)言，接著筆者提出新的問題：“作者的人生經(jīng)歷坎坷多舛，對他而言，他最想發(fā)泄與表達的是什么樣的情感？”筆者要求學生進行四人小組討論，并在小組間交流各自的看法。在此基礎上，筆者要求學生重新審視《二泉映月》的樂曲標題。最終，大家形成了比較統(tǒng)一的意見：《二泉映月》的音樂語言真切細膩，音樂家對黑暗生活的憤懣情緒和倔強性格在樂曲中有鮮明的體現(xiàn)，該樂曲并非標題性作品。

三、組織小組合作學習

在音樂欣賞教學中，組織學生開展小組合作學習是非常有效的教學方法。在小組合作學習的過程中，學生之間的思維碰撞可以生成新問題、新觀點、新思維，這為學生問題意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了一個理想的平臺。

例如，引導學生欣賞《紫竹調》時，筆者通過以下幾個環(huán)節(jié)組織學生開展小組合作學習。首先，向學生提出問題：“你能說說《紫竹調》的音樂特點嗎？”以此引導學生說出自己對絲竹音樂的了解。然后，指導學生感受、鑒賞樂曲，幫助學生解決樂曲主旋律的細節(jié)、主旋律的變奏等細節(jié)問題。在此基礎上，筆者組織學生開展小組合作學習：讓各小組長帶領本組成員就江南絲竹《紫竹調》這一音樂素材進行提問，要求學生依據(jù)教材，根據(jù)各自對江南絲竹的了解，圍繞《紫竹調》提出多樣化的問題，并給出答案。在各小組提出的問題中，筆者篩選出了以下問題：（1）江南絲竹音樂所使用的主要樂器有哪些？（2）如何聽辨琵琶與揚琴的音色？（3）欣賞一首樂曲時，如何確定主旋律及變奏？筆者要求學生討論這些問題，鼓勵學生對這些問題進行爭辯。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，學生對相關知識有了更深刻的理解，并達成了共識：多鑒賞相同類別的音樂，能拓寬音樂視野，提高音樂欣賞能力和審美能力。

四、教師培養(yǎng)學生的提問能力應注意的問題

培養(yǎng)學生的提問能力，讓學生學會學習，既是教學的難點，也是教育的本真。在教學中，音樂教師應循序漸進地培養(yǎng)學生的提問能力，要注意以下幾個問題：

第一，不斷更新教學理念，充分調動學生的學習主動性。在新課程背景下，作為課堂的組織者、引導者和合作者，教師必須加強學習，更新教學理念，調動學生的學習主動性，使學生成為獨立的審美實踐者。教師應在培養(yǎng)學生獨立審美能力的過程中，鼓勵學生自主提問，使提問成為培養(yǎng)學生自主審美能力的推動力。

第二，根據(jù)學情和教材特點，綜合運用教學策略。為了在音樂教學中培養(yǎng)和提高學生的提問能力，教師既要在課前精心準備、全面?zhèn)湔n，又要在課堂上提高教學效率，打造高效課堂。教師要提前了解學情，準確把握音樂素材，靈活應變，采用適當?shù)慕虒W方法和教學手段，引導學生使用各種提問技巧，逐步培養(yǎng)學生的提問能力。

第三，重視引導，提高效果。學生自主提出“有水平”的問題，離不開教師的有效引導。教師若忽視對學生提問的引導，往往會導致學生提問流于形式，最終導致學生喪失提問的興趣。因此，教師應通過有效引導為學生指明提問的方向，激發(fā)學生的提問熱情，對學生過于發(fā)散、偏離學習主題和無效的提問進行及時而恰當?shù)目刂疲蕴岣邔W生提問的效果。

在初中音樂教學中培養(yǎng)學生的提問能力，是一個點滴累積的、漫長的過程，教師應當不斷更新教學理念，嘗試多種教學策略，不斷激發(fā)學生的提問興趣，循序漸進地提高學生的提問能力。

（責編 雷 靖）