淺議農村小學英語教學中學生聽力的培養

摘 要 本文結合自己的教學實例和經驗，從激發學生“聽”的興趣出發，淺述了在培養農村小學生英語聽力過程中的具體方法。

關鍵詞 英語教學 聽力 培養方法

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）11-0012-02

提高聽力理解能力對于學生的英語學習起著重要的作用，但是在教學實踐中，大多數學生還是重讀寫輕聽說。聽力是他們在學習英語過程中最感吃力的一項技能。如果學生的聽力差就很難有說、讀和寫的能力的突破。作為孩子們的啟蒙英語老師，我們應該讓孩子們學會聽英語，掌握聽的方法和技巧，從而達到能和他人進行英語交際的目的。

筆者所在的學校是一所城鄉結合部的農村小學，相比前幾年，家長對孩子英語學習的重視有了很大的提高。但由于父母自身的英語知識水平有限，平日學習中能適當給予孩子讀、寫方面的指導，但是聽、說這方面卻是束手無策。學生的詞匯量小，英語知識面狹窄，辨音能力較差，聽力技巧掌握不熟練等等都是讓他們感覺聽力是學習過程中最困難的地方。特別是對于大多數缺少英語使用環境的農村小學生來說，只有“聽”才是他們獲得正確語音、語調和英語知識的重要途徑。所以，培養孩子良好的聽力能力是英語教學中的重中之重。

一、激發學生“聽”的興趣，讓學生“樂學”

興趣是最好的老師。只有激發學生“聽”的興趣，才有可能讓學生在聽力學習中保持積極的學習態度。遵循“由易到難、由淺入深”的原則，由最初的訓練字母、單詞、短語到句子，再到小短文的練習，每個階段都要讓孩子感受到學習的樂趣和成功，肯定他們所取得的進步和成績，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。

在教學之余，筆者會利用其他的活動時間給學生播放一些英語動畫片或童話故事，孩子們通過感官的認識體會到在生活中運用英語的重要性。很多時候，孩子們聽懂了故事中的一句話或一個短語，都會不由自主的進行模仿，那自豪的表情絕不亞于在賽場上拿到冠軍。久而久之的訓練，孩子們喜歡聽英語了，而且在老師的介紹下，開始收看英語電視節目，關注廣告詞中所出現的英語單詞，比如“好記星學習機”中的廣告詞“Open your mouth！”“My English is number One！”“So easy！ ”等等，孩子們樂意去模仿和學習，而且將自己所學到的英語廣告詞在課堂上與大家進行交流和學習。這樣在生活中學習英語、關注英語，從而提高聽力能力，大大提高了孩子“聽”的興趣。

教學中，只聽不說的聽力教學，時間久了，會讓學生感到枯燥無味，學習的興趣減弱，不樂意學了。所以根據教學內容以及教學要求，適時的改變聽的形式會讓師生收到意想不到的效果。聽的過程中穿插一些順口溜、數來寶、英文小詩歌、歌曲等等，聽說相結合，課堂上營造一種輕松、和諧、愉快的氣氛，能消除學生心中的害怕、焦慮等心理障礙。根據學生的實際情況，課前幾分鐘讓學生進行“Duty report”、英語自我介紹或者談論一個主題等形式，這樣堅持不懈地練習，讓學生養成運用英語進行交流的習慣，從而提高說的能力，達到語言交際的目的。

二、培養聽力過程中的具體方法

（一）養成良好的聽說英語習慣

1.借助適當的肢體語言，堅持用英語組織課堂教學

在原本發沒有良好的語言環境中學習英語，教學中要盡可能在英語課上用英語組織教學，力求自身發音準確、流利，為學生提供一個良好的聽的環境。剛開始，學生肯定不適應，也聽不懂老師說的是什么，表達的是什么意思，所以可以利用我們豐富的肢體語言，配以適當的動作、表情或解釋說明。讓學生在聽的過程中學會觀察、學會總結，養成聽的好習慣。學生聽得投入，才會學的有趣，從而體會學習英語的成就感和快樂。

2.利用各種多媒體設備，堅持聽讀英語

在筆者學校，每周英語安排三個課時和一節自習。學生不是每天都能接觸到英語的，他們學得快、忘得也快，光靠課堂上聽兩三遍遠遠不夠，也不能滿足教學和學習的要求。因此必須加強課后的練習和鞏固。和教材配套的磁帶以及孩子學習機、電腦光盤中的發音準確、語音語調純正。要求每位學生每天堅持聽15到20分鐘的磁帶，并模仿朗讀、跟讀，對每天所學的內容至少聽三遍以上。這樣堅持下來保證孩子有了一個較固定的語言環境，為孩子語音語調的形成打下了良好的基礎。

（二）在活動中提高學生的聽力能力

1.在游戲中練習聽力

適當的游戲教學能活躍課堂氣氛，對新知識進行操練和鞏固有著十分重要的作用。“I say ， you do”“Listen and point”“Golden fingers”等游戲，都是提高聽力練習的好方式。例如：教學四年級《I can swim》內容時，筆者讓學生根據所說句子做出相應的動作“I can run. I can jump. I can fly.”等，學生根據老師或同伴發出的指令，迅速做出反應。課前的熱身環節，也可以通過這種形式進行，從而集中學生注意力。當然，在設計游戲過程中，要根據不同年齡的學生設計不同層次的游戲。對于高年級學生，可以設計一些程度較深的活動，讓其經過思考再進行判斷，達到語言交際的目的。如：“go straight， turn left， turn right”這幾個短語的練習，筆者利用了教室的空間設計了一個活動：Find the chair. 參賽的學生被遮住眼睛，根據組內學生的口令在教室的過道中行進，從而找到椅子。在最短時間內找到椅子的學生為比賽的勝利者。在這個游戲活動中，組內成員會發出“Go straight， stop！”“Turn left”“Turn right”等一系列的指令，參賽的學生只有根據指令的提示才能找到椅子。這個游戲活動的作用在于使參賽學生在游戲中也能鍛煉自己的聽力，經過一番思考和確認后，準確找到屬于自己的椅子，而其他的組員也在活動中鍛煉了自己的口語。

2.在調查、采訪活動中練習聽力

在中高年級學習英語階段，調查、采訪活動是經常運用的。教師可以針對某一話題設計調查、采訪和填表的活動。在教學五年級上冊第六課 《I like sweets.》中時，我根據學生所熟悉的食物，設計了下面這個表格，讓學生學會運用句型“What do you like？”“I like…”采訪自己好友喜歡吃的食物是什么，從而完善表格。

這類調查、采訪活動的主題可以是采訪他人的興趣、喜歡的食物、生日以及周末的計劃等等，可以根據不同內容的設計表格。采訪者獲取被采訪者信息的過程是聽的過程，記錄調查結果則是寫的過程，被采訪者也從中練習了自己的口語。

3.在學習英語歌曲中提高聽力

學唱英語歌曲是孩子們喜歡的一種學習方式，它能將孩子們帶至輕松有趣的學習氛圍中學習。邊唱邊跳，還能邊學英語，因而這種訓練聽力的方式廣受孩子們的喜歡。在教學歌曲Ten Little Indians歌曲時，可以運用歌曲來鞏固數字的教學，同時也可以利用歌曲進行聽力填空練習，這樣也不失為一種聽力訓練的有效手段。

（三）聽力教學應遵循的步驟

在英語教學過程中，針對具體的英語聽力內容我們應該采取何種方法和步驟進行聽力練習呢？又怎樣將聽力教學落到實處。1.在筆者的教學過程中，中高年級聽力內容較多，每每學習一個新的短文，我都會在學習之前通過不同的方式激發學生的興趣，從而引出課題。例如：教學神筆馬良短篇前，借助本單元C部分的圖片，因為C部分描述的是一副非常漂亮的圖畫，孩子們都很喜歡，“Do you want to turn it really？”“There is a boy can do it. Do you know who is he？”激發了學生的求知欲，知道即將學習神筆馬良的故事，孩子們個個都躍躍欲試。2.通過了解這個主題，解決一些生詞，掃清一部分詞匯障礙。說到神筆馬良的故事，孩子們都知道他是一個很貧窮的孩子，沒有錢買紙和筆，poor這個詞就能解決了，后來他擁有了一支神筆，這樣magic brush這個生詞就很自然的引出了。3.了解一些前提背景后，開始聽第一遍，但一定要帶著任務去聽。我們可以設計一些比較簡單的問題，如：How many people are there in the story？ Who are they？ What day is it today？ What is he like doing？等等。在神筆馬良這個故事中，我首先提出的問題是：What does Ma Liang like to do？這樣帶著任務去聽，學生能夠集中注意力聽材料，從而獲取更多的信息，為進一步學習這個故事打下基礎。4.討論反饋，第三環節提出的問題，在聽力結束后，學生開始反饋信息，從學生的回答以及舉手的情況可以看出學生對此故事了解有多少。5.第二次聽并跟讀磁帶，這次聽時，教師應要求學生對內容有更具體的了解，同時提出更具體的任務。比如：聽后完成習題，True or False. Tick or cross. Find and match. Listen and number.等等不同形式的任務，通過習題的練習，加深對材料的鞏固和理解。6.再次討論并反饋信息。在這次的反饋中，能做到全面了解聽力內容，解決問題。7.談談個人的一些見解和看法，比如對人物的認識，從這個故事中你學到了什么。學完神筆馬良這個故事時，讓學生談談自己的想法，當時就有學生說道：Ma Ling is a kind boy. We should help poor people .筆者認為，不論是怎樣的表達，學生能適當地表達出自己對短篇的見解，就已經達到了教學的要求。我們應當及時給予肯定和鼓勵。在整個聽力教學中究竟聽幾遍才合適呢？筆者認為至少要聽2—3遍，如果覺得學生仍然理解有困難的話，再多聽1—2遍也無妨，從感知整體內容到解決問題，再到注意整個短篇的語音語調，每聽一次提出不同的要求，學生一定會在一次又一次的練習中得到不斷提高。

總之，筆者認為小學生英語聽力的培養和提高，尤其是農村小學生英語聽力培養是不可能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的。它是一個潛移默化、循序漸進的漫長過程，它需要教師、學生、家長三方面的努力和配合，只有這三方面結合起來，學生的聽力水平才能得到切實的提高。

參考文獻：

[1]羅丹.小學英語綜合手冊[M].中山大學出版社，2002.

[2]朱萍，張英.英語教學活動與設計[M].華東師范大學出版社，2007.

（責任編輯 劉 紅）