淺談初中化學作業的有效性

有效的作業應是豐富多彩，形式多種多樣，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識，形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，使不同層次的學生均能得到充分的發展。

一、改變觀念，提高認識，科學選編作業

作業是化學教學的一個重要環節，不但幫助學生掌握有關知識技能，而且培養學生解決問題的能力和創新意識，使他們形成良好的情感、態度和習慣。好的作業能進一步增強學生的興趣和信心，提升自主學習的能力，促進學生發展。只有對作業的目的、作用和功能有清楚的認識，我們才能在作業的設計、講評中切實提高作業的有效性。

科學選編作業題，要依據學生認知規律，把學科知識內在邏輯與學生思維邏輯有機統一起來，圍繞某些基礎知識、基本技能、基本規律、基本方法在不同側面、不同層次上，以基礎知識和基本技能為載體，以適當的思維量和思維強度訓練為主軸，在初學、章節復習、期中期末復習、中考復習等各個不同學習階段，各有側重地系統編排“問題與習題組”，精選知識覆蓋面廣、具有啟發性、典型性、規律性和針對性的習題，整體安排，為學生提供適量的作業訓練。例如：學習化學變化的概念時，問題設計如：（1）宏觀上怎樣認識化學變化與物理變化以及它們的區別（有沒有新物質生成）？（2）微觀上怎樣解釋化學變化與物理變化以及它們的區別（分子、原子有沒有變化）？結合宏觀與微觀認識，通過質量守恒定律，如何定量認識化學反應？習題設計為：⑴指出生活中下列各組變化中，誰屬物理變化？誰屬化學變化？說明理由。①自行車輪胎爆炸，禮花爆炸；②鎂帶燃燒發光發熱，電燈通電發光發熱；③酒精燈里的酒精因揮發減少，酒精燈里的酒精因燃燒減少；④分離液態空氣制氧氣 ，加熱氯酸鉀與二氧化錳混合物制氧氣。⑵從分子、原子的角度分析習題⑴中各種化學的區別。⑶請分析說明習題⑴中各種化學變化，在反應前后物質總質量有沒有變化，并說明理由。這樣一組問題與習題，把化學變化、物理變化 、分子、原子、元素、物質的組成與構成、質量守恒定律等知識點綜合起來考慮，從不同的階段、不同的層面提供給學生訓練，學生通過對現象相近的物質變化的比較、分析，深入理解物理與化學變化。這樣的作業訓練量不大，但知識含量高，思維容量大，效率高；既符合學生記憶需要多次反復的規律，又避免簡單重復的“題海”；既提高思維強度，又可感受了從宏觀到微觀、從定性到定量學習、研究化學的學科思想方法。

二、作業設計，大膽創新，提高訓練

準確布置作業題是實際減負增效保證。“一刀切”的統一作業既“造成學優生吃不飽，學困生吃不了”的尷尬局面，又不利于不同層次、不同類型的學生的發展，分層作業是解決這個問題的有效方式之一。作業選擇環節主要是由學生根據自己的情況選擇要完成的作業，得到信任的學生會懷著極大的好勝心來完成各種練習，力爭達到更高的要求，也客觀上減少了抄襲作業的情況，提高了學生的道德水平。

分層作業中，學生在享受極大的自主性和尊重的同時也暴露出缺乏監督和對自己的最近發展區把握不準以及好高騖遠的問題。由于缺乏監督，有的學生可能會以自己基礎差為借口選擇很少一點作業；有的學生可能由于過度好勝選擇了大量自己能力無法完成的題目，最后卻因為無法完成反而打擊了學習的積極性。如何幫助每位學生選擇合適的能達到最近發展區的作業？根據成績不同，為每位學生配備一位“小導師”顯然是解決問題的有效地方式。在這種模式下，教師僅為學優生確定最近發展區就可以了，既減輕了教師的壓力，又有利于各層次學生的發展。

三、作業批改，進行改革，提高批改實效性

作業批改是教師投入大量工作時間的一項常規工作。目前，教師批閱作業大多數采取兩種做法：一種是全部作業逐步逐題批閱，批改“數量多、實效低”，整天不是上課，就是埋頭在作業堆里，忙得不可開交。另一種是作業布置很少（甚至沒有）或者很多，批改也只是打幾個“√”或寫幾個“閱”，有的甚至自己不批閱，而是叫幾個學習較好的學生批改（當然這樣的教師是極少數）。總之，教師批閱作業的效益不高。因此，改革作業批改方式、提高批改實效性，把教師從大量的、無效的作業批改中解放出來，騰出時空研究學生、研究教學是減負增效的關鍵所在。根據作業訓練的不同目標，教師批改作業可以采用多種形式，例如：⑴精批+面批，并建立作業檔案。⑵全收半改，騰出時間研究學生。⑶自批互改，集體講評等。而對課堂作業的批改，采用“自批互改，集體講評”效益是最高的。學生做完作業，先讓自己檢查批改，然后前后或左右學生交換互改，教師匯集作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確思路與方法，同時收集方法新穎、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時組織學生進行交流。

作業批改的方式很多，各有用途，不管怎樣，教師采用的批改方式應以“指導學習，提高質量與效益”為基本原則。

四、作業的訂正和反思，回歸教學

在學習中，學生是通過對外部信息的選擇和加工，建構知識或意義，建構自己的理解，調整或改變原有的知識結構，這個學習過程是別人無法代替的，必須通過個人的體驗，因此 ，要培養學生養成經常反思的習慣，提高作業的有效性。

真正樹立學生在作業活動中的主體地位，讓學生參與到作業活動的各個環節中去，讓學生在各個環節的參與中，在交流中掌握知識，發展能力，體驗情感的變化。只有這樣的作業活動才是有效的作業。

（責任編輯 全 玲）