談文本解讀在初中英語閱讀課教學中的應用

摘 要 本文通過分析目前初中英語閱讀課教學存在的問題，并以英語（新目標）Go for it八年級下一堂閱讀課教學為例，討論如何把文本解讀應用于初中英語閱讀課教學中，提高初中英語閱讀教學的有效性。

關鍵詞 初中英語 文本解讀 閱讀教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）11-0045-02

課程改革，課堂是主陣地。傳統的課堂教學中，以教為主，忽視學生的學習和感受。教學成了單調乏味的機械傳遞。一篇以生動鮮活的語言為載體的閱讀篇章給學生的感覺卻是蒼白無力的單詞和語法匯總。教師側重單詞的積累和語法的講解又進一步增加了英語語言學習的枯燥感，而且忽視了閱讀課的實質意義——使讀者獲得情感熏陶，培養學生的心智。這顯然與義務教育階段英語課程（新版）的總體目標：培養學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發展，提高學生的綜合人文素養，背道而馳。究其原因，筆者認為，教師在課前缺乏對閱讀文本的充分解讀，課中沒有真正回歸文本，是造成這種現象的重要原因。

因此，閱讀課教學必須做到“以學定教”，即以學生、學情為基礎，合理確定教學目標和教學內容，靈活調整課堂教學方法，把教師“教”的思路和學生“學”的思路動態融合。在教學過程中，教師要探究閱讀課的實質，對文章進行恰當、具體生動的解讀，創造一幅鮮活的文本畫面，引導學生去感受語言魅力、解讀作者的內心與意圖，在解讀的過程中，學生不僅習得語言培養了閱讀及語言使用的技巧，而且獲得情感熏陶。

一、文本解讀與閱讀課教學

英語課程中的文本，主要是指英語教材， 具體有人教版的教材、各省受權編寫的教材和部分學校所使用的自編校本教材。 這些教材成為學生掌握英語知識、培養聽說讀寫能力最基本的材料（李學書，謝利民，2007）。那么，什么是文本解讀呢？省特級教師李老師在一次講座中指出解讀文本的意義在于提升課堂教學效率，減輕學生課業負擔。文本理解的價值在于實現作者與讀者的交流，真正體現以人為本。她強調要認真把握文本解讀與教學設計的關系——設計前，讀出內在結構，把握體裁特點；設計中，強調動態，突出生成；實施中，關注能力，實現運用。這就告訴我們，英語作為一門語言，它不單單是知識文本，同時更透露著文化氣息和人文關懷。 因此，文本解讀是上好一堂課的前提和基礎。教師要研讀課標、教材，把握文本，分析學生，確定重難點，決定教學目標，設計有效教學活動。

文本由語言構成，它所要表達的內涵要通過讀者的解讀和體驗來實現。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的讀者，不同環境，不同的心態，解讀也就不同。所以在閱讀課教學中，既要培養學生英語學習中的閱讀能力，幫助學生學會理解語言和用語言自我表達，用語言來進行交際，積累語言知識并發展“語感”，又要使學生獲得情感熏陶，培養人格，使學生通過文本認識世界、感悟人生、提升精神境界、提高思辨和鑒賞能力。但面對升學壓力，不少教師在閱讀課教學過程中，常常過多的強調知識點的講解，使學生缺乏思辨能力，偏重應試技巧而缺乏深層閱讀能力的指導，不利于學生在閱讀中實現情感熏陶和心智發展，提高人文素養。

二、文本解讀在初中英語閱讀課教學中的應用

英語（新目標）Go for it八年級下第九單元以談論過去的經歷為話題，學習使用現在完成時態。通過對學生們喜聞樂見的一些娛樂場所的描述，反復運用句型Have you ever been to…？ I’ve never been to…. 來激發他們使用本單元所學單詞的興趣。本節閱讀課的文本標題為Have you ever been to Singapore？ ，文本主要介紹新加坡的語言、食物、動物、溫度及其地理位置等。這是一篇難度較大的文章，文章篇幅長，生詞多，內容偏，文本各段落獨立性強，教學設計難。課前，筆者反復閱讀文本，挖掘文本中所涵蓋的語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識等信息，結合學生的實際情況，設計有效教學活動，將本節課的教學目標定位為：幫助學生培養閱讀及語言使用的技巧，并獲得情感熏陶。下面就以本節閱讀課為例，談談筆者是怎樣通過解讀文本，提高閱讀課教學的有效性。

1.讀前，激活學生的背景知識

讀前活動的目的是為文本閱讀活動的順利開展做好準備工作。結合學情和閱讀文本，教師可在閱讀前通過真實的語境，激活學生已有的、與文本相關的背景知識，為獨立理解文本做好準備。

活動1：“我的家鄉我知道”。本單元圍繞談論過去的經歷，學習使用現在完成時態。我校地處西部山區，旅游資源豐富。因此，在讀前，通過此活動，對學生進行如下問題的調查：Where have you ever been to ？和Have you been to…？通過利用師生所熟悉的生活環境，互相介紹自己的旅游經歷，引導學生積極思考，復習了“have been to”的用法，既增進師生間的相互了解，又讓學生對閱讀文本做好準備。

活動2：圖片展示。新加坡，這個美麗的國度對農村的學生來說是十分遙遠、陌生的，背景知識的缺乏會影響學生對閱讀課文的理解。此時，通過有關圖片展示，從人口，語言，食物，氣候和旅游景點等幾個方面介紹新加坡，讓學生對這一國家有所了解是十分有必要的。這樣，不僅幫助學生拓展了課外知識又掃除了可能在閱讀理解過程中帶來的障礙。同時，又為文本的閱讀做了一個比較好的鋪墊。

2.讀中，關注文本內容與語言

教師在閱讀課教學中要引領學生不僅對文本內容學會關注，同時對文本呈現的語言也要關注。

⑴關注文本內容。本節閱讀課的閱讀文本屬于說明文文體。針對這個特點，筆者要求學生通過Match the topics to each paragraph： language， weather， food， interesting places and location，指導學生進行快速閱讀，幫助學生獲得各段落的大意及文章的主旨。接著通過詳讀并回答以下五個問題1. Why can we speak Putonghua in Singapore？ 2. What’s the Chinese meaning of “try” in Paragraph2？ 3. Why is the zoo so special？ 4. Why is the temperature almost the same all year round？ 5. What’s the best time to visit Singapore？ 幫助學生把握文本的“關鍵”所在，引導學生感悟文本，從而提高學生對語言的感受能力，并了解新加坡的風土人情，拓寬視野。

⑵關注文本語言。詞匯學習是閱讀課教學重要任務之一。通過對文本的解讀，學生能準確地理解與認識詞匯，進而掌握詞匯的使用。 教師不僅可以避免孤立地去講解詞匯，降低學生的學習興趣，而且在文本解讀過程中，學生能夠體驗詞匯所創造的語用意義，進而擴充自己的知識積累。常用的學習詞匯方法有：構詞推斷法，語境理解法和英語釋義法。例如，在閱讀過程中學生會碰到southeast， simply， Indian， daytime， natural， whenever和awake這7個單詞，他們早已學過south， east， simple， India， day， time， wake， nature和when，此時指導學生運用構詞法知識來推測：其中的southeast，whenever，daytime是合成詞，simply，Indian， natural，awake是派生詞。教師只要稍微進行點撥，學生就能知道并且記住這些詞匯，而且也豐富了他們的構詞法知識，有效擴大了詞匯量，降低閱讀的難度，推動了學生對文本內容的理解。而對于“What’s the Chinese meaning of “try” in Paragraph2？”問題的提出，是為了讓學生明白雖然英語詞匯在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語篇中，它就形成了整個語篇結構的一部分，這就需要通過上下文猜測詞義。

3.讀后，及時加強對文本的鞏固

讀后活動是文本解讀完成后就閱讀文本開展的延伸性思維活動或交流活動，目的是提高學習者就本主題表達自己觀點及他人順暢交流的能力。閱讀后，鞏固文本形式可以是多樣的。教師可以讓學生根據關鍵字、詞、句，創造性地對文意進行復述，提高了口語交際能力。鼓勵學生根據語篇意思改編文本，進行縮寫或擴寫，或者要求學生模仿課文，用所學的好詞好句，進行仿寫，真正做到以讀促寫，變“輸入”為“輸出”。

本節閱讀課，筆者在基于學生熟悉文本的基礎上，要求他們完成一篇介紹家鄉的短文，使文本的結構、內容與語言學習與他們自己的生活相結合，在運用中及時鞏固尚未遺忘的知識結構，還能培養學生運用語言的能力，更能激發、培養學生的創新思維能力和想像能力，培養愛祖國、愛家鄉的美好情懷，再次達成了本節課的知識、技能和情感目標。

閱讀課的教學重點是幫助學生積累閱讀策略和發展閱讀能力。在閱讀教學過程中，作為語言教師，我們既要了解學生、學情，做到“以學定教”，又要正確認識文本的意義，掌握文本解讀的規律，在讀前、讀中、讀后三個階段中強調并實施文本解讀。只有這樣，目前的閱讀教學才可以擺脫單一、枯燥的教學模式，鼓勵學生獨立思考，創造語言學習的和諧課堂，引導學生進行高效的閱讀，提高學生閱讀技巧和能力，陶冶學生情操，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[3]教育部.英語課程標準（新版），2011.

（責任編輯 易 凡）