改革開放以來我國高校輔導員面臨的角色困惑研究

摘 要 改革開放以來，輔導員角色定位越來越復雜，一方面是高校教師隊伍的重要組成部分，另一方面又是開展思想政治教育工作的重要力量，其身份特別，其地位特殊。既是大學生學習上解惑的老師，又是其生活中交心的摯友，更是他們政治理想信念上的引導者和指路人。正是因為自身角色的復雜性和特殊性，在改革開放以后新的歷史環境下，輔導員群體對自身的角色和定位、歸屬與發展產生了嚴重的困惑。堅持以科學發展觀為指導，科學規劃輔導員制度的發展藍圖，準確合理定位，走專業化和職業化的發展道路是我國高校輔導員制度健康科學發展的必然選擇。

關鍵詞 高校輔導員；角色困惑；專業化；職業化

一、我國高校輔導員的內涵及產生發展歷程

在我國，輔導員又叫做政治輔導員，是指高校內部專門從事思想政治教育、由老師或優秀學生擔任的專職或兼職人員。2005年教育部在文件中明確提出“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。” 我國的輔導員制度萌芽于抗日戰爭時期的抗日軍政大學內部的政治輔導員。這是后來高校輔導員制度確立的重要基礎。1952年10月，教育部《關于在高等學校要重點試行政治工作制度的指示》中指出：“為加強政治領導，改進政治思想教育，全國高等學校應有準備地建立政治輔導員制度。”這標志著我國高校政治輔導員制度的正式確立。1961年9月，中央在《教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案）》中第一次正式提出要在高校設置專職輔導員。1965年，教育部在《關于政治輔導員工作條例》中以法規的形式明確地規定了輔導員的地位和職責。至此，我國高校輔導員制度初步形成。1966年開始直到“文化大革命”結束的十年間，我國高校輔導員制度處于被破壞的停滯狀態。1978年，以教育部出臺的《全國普通高等學校暫行工作條例》為標志，我國高校輔導員制度逐步走上恢復后的正常化道路。進入21世紀以來，高校輔導員制度得到了更加完善的發展。2004年8月中共中央在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確了“輔導員”這個概念。緊接著，2005年1月，教育部出臺《關于加強和改進高等學校輔導員。班主任隊伍建設的意見》。以此為標志，中國高校輔導員制度的建設逐步走向完善和成熟階段，開始逐步以專業化、職業化的姿態走向科學化、正規化的發展道路。

二、改革開以來我國高校輔導員的角色困惑

1.自我認識困惑

改革開放以后，社會主義市場經濟體制日益完善，我國面臨著前所未有的發展機遇，同時也面臨著嚴峻的挑戰。特別是在思想政治教育方面出現了嚴峻的困惑。作為思想政治教育主體的高校輔導員面臨市場經濟體制下的各種誘惑和西方各種思潮的影響，深深地陷入了角色困惑當中。具備政治覺悟高、政治知識扎實、思想政治教育能力強等條件被留校擔任輔導員的品學兼優的大學生們本來各個是躊躇滿志，是當年眾人眼中又紅又專的明星分子，但是在市場經濟條件下卻不自覺地改變了這種情況，一方面是實實在在的經濟利益，另一方面是虛幻的道德價值，到底是選擇追名逐利，還是選擇無私奉獻？這是一個艱難的選擇。這就是改革開放以來部分高校輔導員面對自身的認識困惑。

2.角色模糊困惑

受1978年以前的影響，很多人，也包括輔導員自身對“輔導員”的角色始終都定位在思想政治教育工作者的范疇之內，但是改革開放使我國發生了翻天覆地的變化，這種變化滲透在各個領域之內。這就包括高校輔導員角色的變化，已經不僅僅是政工干部和思想政治教育了，還包括對大學們生活困境中的指導，學習困難上的幫助和心理問題上的引導。可以說，改革開放讓輔導員的角色變得更加豐富，更加多元化。但是很多人對此沒有及時的轉變觀念，沒有做到解放思想、實事求是、與時俱進、一切從實際出發，因此，部分人片面地認為輔導員依然只是又紅又專的思想政治教育者，另一部分人認為輔導員只不過是高校教師隊伍中的一部分，僅僅淡化為高校教師隊伍中的普通一份子，更有部分人認為優勝劣汰是市場經濟的本性，在改革開放以后，輔導員已經喪失了存在的必要性，是不符合社會主義現代化建設的實際。在改革開放深入發展的今天，輔導員究竟該擔當什么樣子的角色已經成為了有一個認識困惑。

3.定位歸屬困惑

在我國，從高校輔導員的發展歷程上來看，其“歸屬”要么是黨政管理干部，要么是大學政治教師。因此，高校輔導員隊伍中出現了兩類較為廣泛的發展出路。其一就是，把輔導員工作當作一條便捷的路徑，以便留在高校內部，然后就是在工作之專心于學校內部的黨政工作，謀求行政化發展道路上的晉升；其二就是為了早日脫離輔導員隊伍，去行政轉教學，專心于學術研究，寄希望于最終的嬗變。這兩種發展出路都沒有真正擔當起輔導員應有的責任，沒有把學生放在心中。這種輔導員制度明確把輔導員定性為一種過渡性的角色，勢必造成輔導員隊伍難以形成職業歸屬感，對輔導員的發展前途沒有信心，身在曹營心在漢，無所作為。這種“臨時工”的觀念導致了我國輔導員隊伍整體上的定位歸屬困惑。

三、堅持以科學發展觀為指導，正確定位高校輔導員角色

1.加強高校輔導員專業化發展方向

高校輔導員制度建設要想打破改革開放以來產生的諸種困境，其專業化發展方向是一個最為重要的方面。因為專業，所以科學，只有專業化的發展建設，才能保證高校輔導員角色明晰、定位準確，最終發揮其作用。輔導員隊伍專業化建設的途徑主要有以下兩個方面：

第一，要明確輔導員的角色定位。高校輔導員作為開展大學生思想政治教育的骨干力量，首先是一個思想政治教育工作者，必須擔當起高校思想政治教育工作組織者、實施者和指導者的重擔，做大學生思想上引路人；其次，高校輔導員是一名光榮的人民教師，要自覺承擔起教師的責任和義務，承擔起授業解惑的教師職責；最后，高校輔導員還是學生工作的管理者，是學生日常生活的管理者，因而也就必須是學生們生活中的朋友。

第二，要嚴格規范輔導員的選聘和培訓制度。選拔聘用高校輔導員要堅持“公開選聘，平等競爭，擇優錄用”的原則，重點吸引思想政治教育方面的專業性人才，再輔之以心理學、教育學專業的人員作為補充。對于選聘上的輔導員要加強崗位培訓，不斷學習，終身學習，定期培訓，及時考核，不但要注重理論層面的提升，還要加強對實踐能力的鍛煉和培養。

2.確立高校輔導員職業化發展道路

高校輔導員的職業化指的是，要把輔導員當成一項可終身從事的職業，通過考核和選聘達到該職業的資格要求和條件。在借鑒國外和我國香港地區的先進經驗，對我國高校輔導員進行職業化建設，主要從以下兩個方面做起：

第一，培養職業化的意識。高校輔導員職業化發展的第一步就是要培養大家的職業化意識，無論是大學生，還是輔導員，無論是普通社會公民，還是黨和國家領導部門，都要樹立職業化的意識，改變過去“臨時工”、“身在曹營心在漢”的狀態。職業化的意識離不開黨和國家對高校輔導員職業化建設的政策保障，免除其后顧之憂，也離不開全社會思想意識的轉變，形成其工作認同感，更主要是離不開輔導員自身職業化意識的培養，找到自我的歸屬感。

第二，建設職業化的隊伍。高校輔導員工作的職業化建設最重要的是要擁有一支職業化的工作隊伍。當前我國高校輔導員工作隊伍不穩定，專業化水平低，各個專業的人員良莠不齊，只是把輔導員工作當作一個臨時跳板，沒有認真學習輔導員職業的各種能力要求。建設職業化的輔導員隊伍就必須加強鍛煉輔導員們思想政治教育的能力、心理咨詢能力、就業指導能力和道德教育能力。

結語：改革開放以來，社會主義市場經濟飛速發展。高校輔導員制度要不斷與時俱進，堅持以科學發展觀為指導，克服面臨的各方面困惑，逐步走上專業化、職業化的道路。

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作者簡介：楊 亮（1986-）男，安徽安慶人，中共黨員，河南工業職業技術學院助教。研究方向：高校學生管理、社會現象研究、公共管理、社會文化、思政類課程教改。