立體化教學法或許外語教學的契機

摘 要 運用外語立體化教學法的語言教學法模式，運用于學習實踐理論指導學生的交際能力。英語教學、能力的培養、及教學方法在于教師合理運用教學技巧和原理來指導并實現學習目標。

關鍵詞 外語立體化教學法；課堂教學；語法學習；自主學習

高校擴招大學門檻降低的大背景下，注重語言能力勝于解題能力的考試契機，對于中學外語教學者來說是千載難逢的時機，有時間來培養學生英語素質的全面性。這要求作為一線高中教師敢為人先，開拓進取探索出一條中國學生用之能行，行之有效的語言學習之路。

以下我就以外語教學法探究多樣化課堂教學表達本人的一點思考。

理性教學的合理內核是：思維能力的著重培養，系統化傳授語言知識，調動學習自覺性、注意母語的遷移作用培養閱讀翻譯能力、，學習外語和教學成效較大。感性教學內核是：重運用能力，從實用出發確定學習目標，教學過程直觀化、感性化，注意培養口語能力，精講多練，實踐性原則性強，外語專業打基礎階段和年齡較小。逐漸確立以熟練運用為導向，培養交際能力為目標的外語教學原則，外語教學法研究出現了變化，語言教學法專家放棄尋找“唯一正確”的外語教學路徑，去研究各種教學法長處，讓不同教學方法、手段和教材大綱都能發揮作用的多元化外語教學體系或教學原則，此必定外語教學發展的趨勢。早年有學者就提出建立有我國特色的外語教學法體系的嘗試，但是鮮見建樹。凡研究外語教學法體系的人士依舊師從西方文獻.《外語立體化教學法的原理與模式》書中指出外語立體化教學法是外語教學思想體系之一，外語立體化教學法是以學生、目的語和環境為軸，以經濟發展為底，跨國文化為頂的三維立體的外語教學法體系，是研究創建、運用外語教學法的方法論。該文在此背景下合理運用外語立體教學法的理論、中學教育學、新課程理論、語言教學論各個學科的有力理論，用方法和實證，對在特定的教育、教學環境中由教師指導學生的外語學習活動這一外語教學客觀事實展開研究，并提出利用外語立體化教學法的基本觀點、教學模式及其操作框架支持外語教學及學習。重點討論外語立體化教學法如何作為兼容并蓄之法對英語學科教學進行指導，針對性的教學模式和教學技巧進行嘗試性探索，以期總結出較有效果的模式和方法，英語立體化教學法原理具有鮮明的立場，且富于方法論內涵：一：外語立體化教學法認為教學有自身的發展規律，故它論證的不是“法無定法”的技巧，模式。這一出發點恰恰體現了研究與學習實踐隨著歷史的發展經歷了多層的演變，日趨完善，從而論證為了不教”的辯證觀點。二：英語立體化教學法將本系統的功能大于其要素功能之和的辯證法融人外語教學法體系，這是繼國外著名教育研究學者Anthony的理論三層（techique.approach，method，）之說后對英語教學法體系概念又有新的進步。在外語立體化教學法系統中，要素不一定是簡單的遞進關系，或者是支撐相互的立體結構，這一觀點使我們跳出了國外教學法傳統的思維方式，從系統科學和社會的廣角去研究教師、學生和目的語之間的作用。三：英語立體化教學法對自我體系持相互的辯證觀點。“認識無窮，外語教學法的發展無窮，這一觀點可能幫助認識教學中客觀存在的新規律，也可能修改以往發現的規律”。若“了猶未了”包含著統一與矛盾的辯證立場的話，那外語立體化教學法就有這基本的方法論源泉.我對外語立體化教學法指導教師針對每天紛繁復雜的課堂局面提出建議，并要把握其中的模式與技巧，進而能在開拓宏觀視野的同時開拓創新構建微觀技巧模式的可行性及意義進行細致的分析。在外語立體化教學法指導下的英語教學進行了研究，通過多年的高中英語教學歸納出一套有效的英語教學方案，以保英語學科教學活動合理有序地展開。另外，如何利用多種技巧模式指導學生進行英語自主合作實踐學習，并用案例進行描述補充論證。分析討論學生、教材和環境中教師因素，體現教師在其中的作用，并對項目實施中可能影響學生學習自主的問題進行陳述，并對解決方法予以整理分析，望引發同行們的思考、共鳴及探討。

外語教學法探究多樣化課堂教學又一關鍵因素：

師資結構是教師專業隊伍發展的核心內容。以前人們著眼于“教師素養”或“教師素質”，都是從傳統的優秀教師或教師形象所具備的素質這個角度來看的，不能完全體現教師作為專業人員的一切特征。教師作為專業人員結合新課程對教師專業發展提出的新挑戰，關于教師的內在專業結構從幾個方面來把握：

一、Belief

Belief中文是專業信念.指教師選擇并確信的教育理念或教育觀念。它應是教師從自己教學實踐經驗中逐漸累積形成，也可能是經過他們自己深思熟慮并賦予理想色彩的教育思索.無論是教育觀念或是教育理念，它是一種精神力量，他也是教師專業發展之精髓基石，教師失去了它我們談的教育發展也就失去了方向，失去了繼續下去的動力。面對新課程，我們應該首先具備專業信念應與新課程精神相通，還要以此讓變成為專業基本支點。同時新課程的民族復興和素質教育是課程改革的最高指導思想，教師們要對《基礎教育課程改革綱要》的學習堅信、要堅定不移地貫徹落實。同時圍繞這一核心，形成新課程的課程觀、知識觀、教學觀、學生觀等方面，教師還需要領會深刻，反思實踐，摒棄新課程與傳統觀念中不相符的東西，用自己的教育教學經驗重構建專業信念。如果教師具備了與新課程精神相通的專業信念，那么站在時代的高度認識工作，從平凡中感受之偉大工作。

二、Knowledge

專業知識對外語教師說包括哪些方面分類如何，現在還沒有形成共識，學術界一般認為，一名專業教師，應當具備相當水平的有關當代科學和人文兩方面的基本知識是必須的，是基本前提它關系到課堂為繼與自我學習的保證。教師不僅要具備所任教學科的專業知識，如心理學.教育學、教學法等知識，并實現融合和體現出個人特征，形成具有個性特征的實踐性。美國學者提出的教師專業知識分類很對我們有啟發。美國學者認為教師專業知識由三個方面組成：一是運用原理規則性知識于案例之中，即要在具體的教育教學情境中靈活運用原理知識。二是有專業的案例積累，要像醫生、律師、那樣掌握實踐案例；三是原理規則性知識，是運用教育學、心理學、教學法等方面的專業知識把案例活用于教師專業知識范疇，每個教師都應認識到這種知識對自己專業發展的重要性，要強化案例意識，并且豐富案例，改革實踐中創造性地工作，在創造性工作中活用教學教育案例，案例中豐富的特定情境下的教育教學經驗獲得能提高教育教學決策力與執行力。

此外，我們在新課程教學學習中強調課程結構應表達課程的綜合性綜合實踐活動，要求教師不能再獨科作戰，不能只具備自己所任教學科的知識，而必須形成跨學科綜合的知識結構。新課程還非常強調現代信息技術與課程的整合，從這一點來說，了解、掌握現代信息技術的相關知識對教師專業發展也很有必要。讓老師成為全才.這是當今教育投入的重要方向與目標.

三、Ability

教師的專業能力與專業知識一樣也是一個熱門話題。社會與學術界普遍認為，教師的專業能力包括了智力和教學能力。在智力上應達到普通水平，它基本保障了維持教師正常教學思維流暢性特殊能力這塊一線教師必須具有教學實踐直接相關的特殊能力以外如溝通能力、教學能力、課堂組織和班級管理能力等等.新課程的開展，教師特別需要提高。

一是課程。首先是課程開發能力。三級課程管理體制賦予教師參與課程開發的權力，尤其是在學校層面上，教師應該成為課程開發的主體，從被動的課程解釋者轉變為主動的課程開發者。其次是實施綜合課程的能力。新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程，并且出現了綜合實踐活動這種新型的課程形態，要求教師必須具備實施綜合課程的能力。二是科研?？蒲械睦^續教育培訓對教師專業素養的提高已是不二法門，對課程改革的促進是不爭的事實。一路課程改革，我們可以看出教師、學校，凡做出成績者，得益于繼續教育，得益于以科研為主思路的改革，重視最高教育水平也必定提高最快。三是反思。為創造性地開展工作教師提供了豐富的發展空間的新課程，它創造的基礎除了開展教育科研，就是不斷進行反思。我們只有不斷發現、研究并設法解決新問題同時反思自己的教育教學行為，這樣才能不斷適應環境與學生變化和成長，提高教育教學水平。四是自覺.專業自覺要求教師具有很強的專業發展意識和動力，承擔與堅持專業發展為己任，這里的教師是真正成為了專業發展的主人翁，由“要我發展”為“我要發展”的根本轉變。五是自主.專業自主與專業自覺密切相關，教師在專業知識提高過程中有充分的學習自主權。社會國家委托教育工作者對我們的下一代進行教育影響，效果與影響符合國家利益和社會要求，不能脫離國家控制和對教育人員的約束.而實際上教育是教師對學生采取的一種精神影響，教師與學生都是活生生的人，從這個要求教師必須享有一定程度施教的自主權。

總之，外語教學法探究多樣化課程已完全打破傳統的教育、教模學式。實施了整合與細化從實際出發，加強對教學的主體重視、教學的客體的教育科研，最后重視教學環境。用外語立體化教學法指導英語教育教學，它可以解決許多學習中存在的實際問題。