以第二課堂為載體略談美術創作的輔導方法

摘 要 小學美術第二課堂是為一部分熱愛繪畫并想在繪畫方面有進一步發展的學生而開設的。學生在繪畫活動中主要以創作為主，創作教學方法靈活多樣，但也有規律可循。怎樣才能開展好第二課堂美術創作教學？本文總結了幾下幾點。

關鍵詞 第二課堂；美術創作；小學美術

一、立意構思的輔導方法

學生的年齡差別大，教師應掌握學生心理特點并且根據學生的不同年齡采取靈活多變的教學方法。低年級學生思維開闊、想象大膽，不受技法約束，畫面雖十分稚拙，但充滿兒童情趣。教師應著重激發學生的豐富想象，畫出自己所熟悉的事物，絕不能以“構思巧、形象準”來苛求學生的創作。高年級學生在創作中，構思一般不再像低年級學生那樣具有隨意性，學生已不滿足對一般事物的描繪，而對創意構思有著更高的要求，因此，教師應引導學生從觀察生活開始，充分發揮學生的想象，從而創作出立意新、內容健康、想象大膽的作品來。學生的記憶好比倉庫，貯存著對生活觀察與感受的素材，但并不能將其自覺提煉并篩選形成成熟的創作構思。教學中，教師應在熟悉了解學生生活的基礎上，運用生動的語言和靈活的方法，啟發學生回憶生活中有趣而美好的事物并大膽展開聯想。如指導某個學生畫一幅命題為《秋收》的創作畫，教師先引導他回憶秋天，學生再用兩節課畫出草圖。草圖以成筐的香梨做背景，幾個慶豐收的人為主體。這時，教師可根據學生的作品繼續啟發：香梨是新疆的特產，而新疆又是個多民族的地區。怎樣才能畫出具有民族特色的畫？怎樣又能表現出“豐收”的景色呢？通過啟發，學生又在畫面上將人物進行修改，改成漢、維、哈薩克等各民族在一起慶豐收的場景，而后為了更好體現“豐收”這個主題，他又在筐外加少許因筐滿而掉出來的香梨。整個畫面充滿了濃郁的生活氣息，這幅畫完成之后，學生自己感到非常滿意。

所以說，教師要在創作教學實踐中積累教學經驗，做到熟悉和了解學生，因勢利導使學生在創作中開闊思路、發展思維。

二、構圖制作的輔導方法

構圖制作是進行繪畫創作的第一步，也是學生創作構思時使形象具體化的一個重要步驟。在教學中，教師常遇到這樣的情況：有的學生思維很活躍，構思豐富有趣，但一經畫出，畫面效果平淡甚至散亂、主次不清，難以準確表達構思內容。有的學生作品構思一般，但因構思形式大膽奇特、形象生動而成為優秀之作。可見，構圖制作的成敗不僅與構思內容的準確表達有關，而且直接影響創作教學的效果與質量，所以在了解學生畫什么的問題之后，教師應進一步圍繞“怎么畫”的問題對學生進行輔導。

學生在產生構思后，有的并未在頭腦中形成明確的畫面，而是邊想邊添邊畫，逐漸形成完整構圖。也有一些學生隨意性大，習慣拿出紙就畫，待畫完后才發現形象太大或太小，畫面顯得太滿或者太空。針對這一情況，教師可出示幾幅范畫，采取糾錯法，根據學生常出現的錯誤用范畫形式讓學生討論糾正畫面中的錯誤之處，這樣可加深兒童對構圖的感性認識，減少繪畫中的錯誤。例如，有一學生在創作中想表現捉迷藏的情景，可當他畫完后才發現整個內容畫得太小，畫面太空，他準備重畫。教師發現后可啟發他：“整個畫面太空，我們可以再畫一些景物和人物呀！”通過修改，加上了高大的樹和低矮的草叢，草叢里和樹后還躲著小朋友，整個畫面更好地表達了小朋友在做游戲時的高興場面。

繪制效果是繪制的最終體現。構圖基本確定后，教師應防止學生在繪制階段草率從事，對于造型不夠生動具體、設色單調的問題，教師可進一步指導修改，力求達到一個良好效果。

有些學生用色不當，結果畫面色彩灰暗，效果不好。這時，教師可用色彩艷麗的繪畫作品進行啟發，讓他們大膽地使用色彩作畫。對于缺乏色彩敏感，習慣于用一兩種色彩作畫的低年級學生，教師要幫他們選用幾種鮮艷的色彩讓其作畫。這樣，當他們畫完后發現自己居然也輕易地畫出了漂亮的畫來時，他們便會自覺運用多種色彩作畫。而高年級同學雖然已有初步的色彩知識，但在完成較復雜的畫面時，卻難以把握總的色彩效果，這時教師應根據畫面內容啟發學生配色。

總之，美術第二課堂創作教學輔導方法是靈活多樣的，教師應注意保護學生的創造個性，使他們充分發揮想象力和創造力，從而幫助他們不斷提高繪畫技能。