試論中學英語寫作能力的培養(yǎng)

摘 要 英語寫作教學是英語教學的重要組成部分，英語寫作能力是中學生應(yīng)該具備的綜合運用語言的能力，寫作能力的培養(yǎng)是英語教學中的一個難點。因此，在日常的教學工作中，應(yīng)重視學生寫作能力的培養(yǎng)，從打?qū)嵒A(chǔ)做起，通過各種方法訓(xùn)練學生的書面表達能力，然后通過學生的反思和教師的跟蹤評價來培養(yǎng)學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞 中學英語；寫作能力；訓(xùn)練方法

寫作能力的培養(yǎng)是英語教學中的一個難點，在英語寫作教學中，一直存在著“重成品輕過程”的偏差。教師把精力主要集中在對學生的作文批改上，而忽略了學生在寫作過程中所需的指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學生寫作不得要領(lǐng)，在寫作中出現(xiàn)語言錯誤多、內(nèi)容不深刻、主題不明確、條理不清晰、自我完善能力差等諸多現(xiàn)象，因此，教師科學有效地幫助學生突破寫作難點，使學生打下扎實的寫作基礎(chǔ)和形成良好的英語寫作習慣，這對提高學生的書面表達的能力有著更重要的意義。

一、夯實基礎(chǔ)

（1）遣詞造句能力。詞、句是寫作的基本材料，如果大腦沒有一定量的儲存，即使構(gòu)思再好的文章也無法表達出來。因此，教師在教學中應(yīng)該重視學生對詞、句的記憶和標準語言材料的積累。用詞是寫作最基礎(chǔ)的部分，它貫穿于英語教學的全過程，實際上詞匯教學是培養(yǎng)初中生寫作能力的一個重要內(nèi)容。因此教師應(yīng)多準備訓(xùn)練活動，如吃透詞義：聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，了解同義詞、反義詞、形似詞、構(gòu)詞變化與詞性的關(guān)系；用搭配法連詞成短語，啟發(fā)學生注意詞的搭配與意義之間的關(guān)系。連詞成句：只給出一個句子的中心詞（名詞和動詞），讓學生適當添加連詞成句；單向綴句給出一個起始詞，讓學生單向拓展句意，一次限用一個詞或一個短語；雙向綴句：給出一個中心詞，讓學生在中心句的左右綴加擴句等等。

（2）朗讀和背誦能力。一般來說，聽與讀的訓(xùn)練量必須幾十倍地多于說與寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上表達自己想表達的內(nèi)容。我們學漢語講究熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。學英語也應(yīng)這樣。在教學實踐中，我堅持讓學生背誦部分課文、經(jīng)典語句、諺語。學生如能在寫作中恰如其分地引用經(jīng)典的語句、諺語，就會提高文章的質(zhì)量。

（3）口、筆頭概括能力。在學生背誦課文的基礎(chǔ)上，要求學生在給出關(guān)鍵詞的前提下，口、筆頭復(fù)述課文。例如教師給出一些關(guān)鍵詞，然后讓學生口頭造句，最后連貫敘述，再落實到筆頭上。這樣一篇課文的大意就基本表達出來了。

二、采用靈活多樣的寫作訓(xùn)練方法

（1）頭腦風暴法。運用“頭腦風暴法”可以讓學生在學習過程中互相啟發(fā)、互相幫助、共同提高，確保學生的思維在學習過程中始終處于積極、主動狀態(tài)。在文章寫作時，同樣可以運用“Brainstorming”的方法，在上完Would you like to be a greener person？這一單元后，以近來比較流行的話題“低碳”生活方式為例，在語言輸出之前，教師先在課堂上給他們一些語言的輸入，讓他們通過頭腦風暴的形式展開討論，把學生能身體力行的低碳生活方式以頭腦風暴的形式進行小組討論。這種方式給學生留有充分想象的空間，教師可鼓勵每個學生說出自己的見解。然后對討論的問題進行分析、整理、潤色后以Low carbon，the happier life為題寫一篇書面表達。總之，英語教師可以在命題作文之前充分發(fā)揮“Brainstorming”的作用，可起到事半功倍的效果。

（2）遷移寫作訓(xùn)練法。遷移寫作訓(xùn)練法即模仿寫作，在學習英語寫作的初級階段，對于迅速提高學生的英文寫作水平幫助極大。首先，閱讀范文可以使學生增強感性認識，熟悉作文所必需的開頭、結(jié)尾等基本技巧。再則，學生在練習寫作的過程中，能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力。經(jīng)過這些練習，學生必定會有很大的收獲，并學會如何從范文中吸取有效的表達方式，從而提高寫作能力。

（3）自由式串詞寫作法。自由串詞式寫作法是一種開放式寫作方法，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生的自主意識得到增強，放任型涂鴉寫作，讓學生寫出一篇漏洞百出、天南地北胡謅一氣的一段文字，以增添寫作的趣味性；如在學完一節(jié)課后用本課的重點單詞和短語寫一篇意義連貫的作文，這種方法既能培養(yǎng)學生的寫作能力，又能充分發(fā)揮學生的想象力，何樂而不為呢？

三、學生反思

引導(dǎo)學生反思自己的作品對日后的寫作有很大的益處，因為反思也是學習的過程。當學生的作品完成后，教師應(yīng)及時地引導(dǎo)學生對自己的寫作進行總結(jié)如學生充分發(fā)表他們的評價。引導(dǎo)學生反思作品可從下面幾個方面入手：文章的主題；文章的結(jié)構(gòu)層次；文章的用詞表達；文章的開頭和結(jié)尾；句子表達的多樣化。

四、教師評價

寫作講評是非常關(guān)鍵的，因為在每一次認真高效的講評之后，學生的寫作技能都會有所提高。因此，在每次布置寫作之后，教師一定及時批改。文章批改完后，應(yīng)當在課堂上針對共性問題進行講評，并且?guī)椭鷮W生分析錯誤原因，并提出改進的方法和措施。英語寫作練習是學生容易出現(xiàn)各類錯誤的一項練習，單靠教師的精批細改，精講細講，在一些時候不容易挖掘根源所在，也不能從根本上保證降低錯誤復(fù)發(fā)率。教師應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，讓學生自己動手、動腦修改，分析挖掘當時出錯的原因，變“單向講評”為“雙向參與”，從而激發(fā)學生寫作的興趣。