高中化學(xué)高效課堂探析

摘 要 “高效課堂”是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，最大限度地實(shí)現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。高效的學(xué)習(xí)總是在一定的問題情景中實(shí)現(xiàn)的；通過生活常識和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探究興趣，從而達(dá)到課堂的高效。

關(guān)鍵詞 新課程；高效課堂；生活情境；實(shí)驗(yàn)情境

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生求知欲

高效的學(xué)習(xí)總是在一定的情景中實(shí)現(xiàn)的，脫離具體情景的學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致機(jī)械記憶和被動(dòng)接受。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生在生活情景中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問題的欲望。因此，創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生求知欲，在課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究的積極性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，是提高課堂效率的最有效手段。蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”

新課程的編寫者王祖浩老師認(rèn)為：在必修課程教學(xué)中要貫徹有效教學(xué)的理念，需要在“創(chuàng)設(shè)情境”和“設(shè)計(jì)活動(dòng)”兩個(gè)方面進(jìn)行突破。而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境可以有多種多樣的形式，其中通過學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶日常生活中經(jīng)常見到的情形，能營造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍。

1.創(chuàng)設(shè)比喻性生活情境，讓學(xué)生把抽象的問題具體化

新課程的教學(xué)過程中，常常涉及到化學(xué)理論和概念的學(xué)習(xí)：物質(zhì)的量、化學(xué)鍵、化學(xué)平衡、電離平衡等。這些知識都是比較抽象又枯燥無味，如果老師采取簡單灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生記住定義，然后用一些習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生遇到類似的題目可能會做，但是并不能保證他們對這些概念達(dá)到真正的理解。以離子鍵和共價(jià)鍵的教學(xué)為例，在課堂上，我們可以讓兩位學(xué)生來做游戲：

情景1：一位高大的男同學(xué)一手拿著一瓶礦泉水，一手捂著肚子，正軟綿綿地行走在公園的小道上，突然，他看到前面有一位小女生正拿著一盒好吃的點(diǎn)心，悠閑地走著，他忍不住饑餓搶了點(diǎn)心配著礦泉水就吃了，而小女生東西沒了，正傷心地掉眼淚呢。

情景2：公園里，一位戴著眼鏡長得斯斯文文的男同學(xué)手中拿著一瓶大可樂，正無聊地走著，這時(shí)，他看到同班的一位女同學(xué)正拿著一袋面包，于是他趕緊過去打招呼，接著兩人就在公園的石凳上分享著面包和可樂。

老師可在此時(shí)作出適當(dāng)點(diǎn)評，這個(gè)情景就相當(dāng)于離子鍵和共價(jià)鍵的形成。同學(xué)們在游戲中肯定會恍然大悟，原來這就是離子鍵和共價(jià)鍵的形成。同樣，在其它概念和理論的學(xué)習(xí)中，老師都可以適時(shí)引入一些形象的比喻，比如對于“勒夏特列原理”中提到的“改變影響平衡的一個(gè)條件，能使平衡向能夠減弱這種改變的方向移動(dòng)”。學(xué)生總是覺得深?yuàn)W無比，難于理解。此時(shí)若能把影響平衡的幾種情況比喻為青少年的逆反心理，學(xué)生會有恍然大悟的感覺，原來學(xué)習(xí)化學(xué)還可以這么有趣啊。在化學(xué)概念及理論的學(xué)習(xí)中若能適當(dāng)引入一些比喻，游戲。就能把抽象的知識形象化，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保持學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，加深理解和鞏固相關(guān)知識。

2.對生活情景問題及家庭小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)地探究，可使學(xué)生保持學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣

在新課程必修Ⅰ和必修Ⅱ中，有很多知識涉及到實(shí)際生活常識，為了讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，老師可在課堂上讓學(xué)生對某些生活情景問題進(jìn)行探究。比如，學(xué)完《乙醇》的相關(guān)知識后，可及時(shí)提出生活中常遇到問題：大家都知道酒后駕車的危害性，交通部門如何測試司機(jī)的酒精含量？讓學(xué)生進(jìn)行討論及分析，學(xué)生就能根據(jù)所學(xué)知識提出多種設(shè)想，老師可對各種設(shè)想進(jìn)行分析，最后讓學(xué)生了解檢測酒后駕車的最新儀器。再比如：必修Ⅰ中完成《氯、溴、碘及其化合物》的教學(xué)后，可及時(shí)拋給學(xué)生一些生活上的問題：如何檢驗(yàn)鹽中的碘？如何對天然水進(jìn)行凈化？學(xué)了原電池的相關(guān)知識后，可鼓勵(lì)學(xué)生利用各種自備的水果、金屬片動(dòng)手制作水果電池，并指導(dǎo)他們對以下問題進(jìn)行探究：用微安電流計(jì)或耳機(jī)測試是否產(chǎn)生電流？若用小刀切開水果，使兩個(gè)極板分離，觀察電流是否消失，將水果重新合攏是否又產(chǎn)生電流？若兩極金屬片一樣，是否產(chǎn)生電流？從而對原電池的構(gòu)成條件有更深的印象。這些問題生活氣息濃厚，趣味性強(qiáng)，能讓學(xué)生積累更多更豐富的感性材料，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到化學(xué)在生活和社會中的貢獻(xiàn)和價(jià)值，同時(shí)也能使學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣保持經(jīng)久不衰，有了興趣愛好，學(xué)習(xí)化學(xué)再不是難事了。

二、通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情景

通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探究興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，認(rèn)識物質(zhì)變化的本質(zhì)。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識的技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。

1.引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)化學(xué)

舊教材化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要通過兩條途徑來進(jìn)行，即演示、分組實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)相對單一，新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了舊教材的演示、分組的做法，很重視學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來獲取化學(xué)知識，淡化了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，在教學(xué)中，教師對教材中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)要加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，且在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)化學(xué)。如，在金屬鈉的學(xué)習(xí)中，教材安排了一個(gè)學(xué)生“活動(dòng)·探究”鈉在空氣中放置和鈉在空氣中加熱的對比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)到了鈉與氧氣反應(yīng)的兩種情況，并認(rèn)識到條件控制在實(shí)驗(yàn)研究中的意義。在教學(xué)中，除教材中安排的科學(xué)探究內(nèi)容必須讓學(xué)生自主探究外，還應(yīng)將某些適合探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，放給學(xué)生自主探究。如在“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”教學(xué)中，不要上來就講，而是先讓學(xué)生回憶初中學(xué)過的“一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制”的步驟，需要用到哪些儀器？應(yīng)怎樣配制？然后再閱讀教材、根據(jù)提供的儀器和用品進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，教師給予必要的指導(dǎo)，并提出問題：與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制有什么不同？配制步驟為什么要這樣做？不這樣做行不行？在這樣設(shè)問的啟發(fā)下，學(xué)生又提出了不少問題：①為什么不在容量瓶中直接配制？②為什么要洗滌燒杯？③為什么在燒杯中溶解后還要冷卻到室溫？④向容量瓶加水時(shí)為什么不直接加到刻度線？等。經(jīng)過反思，相互交流和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使問題逐個(gè)等到解決，實(shí)驗(yàn)步驟一清二楚，印象格外深刻。這樣，學(xué)生對配制步驟用不著死記硬背，就掌握得扎扎實(shí)實(shí)，因?yàn)樗麄儾皇呛唵斡涀≡鯓幼觯钦嬲藶槭裁匆菢幼觥?/p>

2.重視通過典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠提供必要的感性材料，為學(xué)生形成重要的科學(xué)觀念和科學(xué)思想，以及形成科學(xué)的概念、原理等提供素材；能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生技能、促進(jìn)其手腦并用提供練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會；能夠幫助學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用和鞏固有關(guān)的知識、技能。例如，在《元素周期表的應(yīng)用》這一節(jié)的教學(xué)中，為了討論第三周期元素及其化合物的性質(zhì)變化規(guī)律，教師可讓學(xué)生在元素周期律即元素原子核外電子排布和原子半徑的遞變規(guī)律的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對第三周期元素得失電子情況進(jìn)行預(yù)測，然后用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過對①鈉、鎂分別與水反應(yīng)；②鎂、鋁分別與鹽酸反應(yīng)；③鈉、鎂、鋁氫氧化物堿性強(qiáng)弱的比較等實(shí)驗(yàn)牢固地掌握鈉、鎂、鋁失電子能力的強(qiáng)弱。再如，有關(guān)硫酸根離子的綜合檢驗(yàn)，為什么一定要先加稀鹽酸，再加氯化鋇溶液，有關(guān)的問題在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生老是分不清楚。若能以此問題展開討論，并設(shè)計(jì)以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究：①往硝酸銀溶液中先加氯化鋇溶液，再加稀鹽酸②往亞硫酸鈉溶液中先加氯化鋇溶液，再加稀硝酸③往碳酸鈉溶液中加氯化鋇溶液。通過對以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，結(jié)論的探討，學(xué)生就能明白什么是綜合檢驗(yàn)？硫酸根離子的綜合檢驗(yàn)需考慮哪些離子的干擾？比起紙上談兵，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，得到的不僅僅是結(jié)果，同時(shí)經(jīng)歷了探究過程，提高了自主探究的能力，體驗(yàn)了科學(xué)的奇妙和偉大，獲得了成功的喜悅。學(xué)習(xí)效果要好得多了，而且印象更深刻，真正達(dá)到課堂的高效。

總之，高效課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此我們的教學(xué)要有利于學(xué)生知識的掌握、分析問題和解決問題能力的形成、合作探究能力的形成。作為打造高效課堂教師在備課之時(shí)要把心思和精力多用于備學(xué)生，我想這樣才可以使我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力！充分利用問題情景和實(shí)驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)，，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)積極性提高了何求課堂效率不高！