以生為本 營造生動(dòng)數(shù)學(xué)課堂

摘 要 在新課程改革的實(shí)施中，如何把新課程理念真正落實(shí)到課堂中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，是很多教師一直在思考并在實(shí)踐中探索著的問題。文章從幾個(gè)方面淺談怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以生為本，營造生動(dòng)數(shù)學(xué)課的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；新課程；教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要真正地實(shí)踐新課程理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，一定要立足學(xué)生，以學(xué)生為中心，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體在課堂上都能閃現(xiàn)出生命活動(dòng)的過程，構(gòu)建具有生命活力的課堂。

一、貼近學(xué)生生活，創(chuàng)造使用教材

教學(xué)過程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，既要考慮教材的編排，又要想到學(xué)生生活的實(shí)際，鉆研教材，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者意圖，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)分析處理教材。在使用教材時(shí)，我們既要尊重教材，又不能局限于教材。要適當(dāng)增補(bǔ)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)吸收、補(bǔ)充一些富有時(shí)代氣息的、貼近小學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)材料，讓小學(xué)生在解決身邊數(shù)學(xué)問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法”時(shí)，課本中只給出了一幅分氣球的情境圖，教學(xué)中應(yīng)如何出示這幅圖？先解決什么問題？再解決什么問題？都是教師教學(xué)前應(yīng)該仔細(xì)揣摩的。

在教學(xué)中我在尊重教材的前提下，結(jié)合臨近元旦，根據(jù)學(xué)校元旦的活動(dòng)安排，把情境圖編成如下問題：“為了迎接元旦的到來，各班都準(zhǔn)備了豐富多彩的活動(dòng)，為了把我們班的教室布置得更漂亮，學(xué)校買米了一些氣球，準(zhǔn)備分給各班，讓我們一起來看一看。”從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā)，把學(xué)生引入到感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，營造了生動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，賦予數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)鮮活的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生既體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、把握學(xué)生基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。利用學(xué)生已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生從自己的大腦中檢索并提取相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行重新排列組合、聯(lián)想、遷移，經(jīng)過同化和順應(yīng)，形成新的更復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣更有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須考慮學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，并結(jié)合他們已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)。一般來說，在低年級(jí)課堂上，教師應(yīng)把握好學(xué)生已有的知識(shí)和心理特點(diǎn)，盡量多設(shè)計(jì)一些富有情趣的講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在中高年級(jí)課堂上，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)“先試后講、先猜想再驗(yàn)證、先獨(dú)立思考再集體交流”，這樣，學(xué)生從中既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與，體驗(yàn)知識(shí)形成

從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是前人思維的結(jié)果。學(xué)習(xí)這些知識(shí)，不是簡單地吸收，而是通過自己的思維，把前人的思維結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己思維的結(jié)果。教師的任務(wù)不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行體驗(yàn)和再創(chuàng)造，其實(shí)質(zhì)就是充分展示知識(shí)的形成過程，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化 為動(dòng)態(tài)的探索對(duì)象。在人教版五年級(jí)下冊(cè)“打電話”中，探索最優(yōu)打電話方案中數(shù)字變化規(guī)律時(shí)，我并不是直接把規(guī)律灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生分組探討這一數(shù)字變化規(guī)律，我發(fā)現(xiàn)有的小組在紙上畫示意圖，有的小組用圓形紙片在一起擺出示意圖，還有的學(xué)生用不同顏色的圓片分別代表不同時(shí)間通知到的人……

最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)每次打電話通知到的人數(shù)是在前一次基礎(chǔ)上遞增的。我又讓學(xué)生思考是怎樣遞增的、為什么會(huì)這樣遞增。學(xué)生通過思考，發(fā)現(xiàn)第一次老師通知了1名同學(xué)，第二次老師和接到電話的同學(xué)分別打電話能通知到2名同學(xué)，現(xiàn)在一共有3名同學(xué)接到了通知，第三次讓這3名同學(xué)和1名老師再打電 話就可以通知到4名同學(xué)……依次下去，打電話通知的人數(shù)是按“1人，2人，4人，8人，16人……”的規(guī)律遞增的。通過探究，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)了知識(shí)的形成過程，真正地掌握了這一抽象的規(guī)律。

四、捕捉學(xué)生資源，推進(jìn)課堂生成

“生成”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。教師和學(xué)生是課堂互動(dòng)的兩個(gè)主體。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是預(yù)約的，而是學(xué)生與教師、同伴之間“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中，帶來了教學(xué)的多變性。因此，課堂教學(xué)具有生成性。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究價(jià)值的新情況、新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。在教學(xué)“連續(xù)退位減法（1000-328）”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)交流歸納出退住減法的計(jì)算方法，但仍有一位學(xué)生高舉著小手。我雖擔(dān)心課堂的節(jié)外生枝，但還是讓她發(fā)表自己的看法。她的算法是這樣的：

999+1-328671+1=672

這種算法顯示了她不同凡響的想象力和創(chuàng)造力。于是我調(diào)整了原先計(jì)劃，請(qǐng)她介紹想法。全班學(xué)生一致認(rèn)可她這種把退位減法轉(zhuǎn)換成不退位減法的可行性和獨(dú)創(chuàng)性。她的想法又刺激了其他學(xué)生的思考，學(xué)生的思維火花在碰撞中閃光。可見，課堂上學(xué)生的一些獨(dú)特想法常常體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新意識(shí)教師要及時(shí)抓住，根據(jù)學(xué)生思維動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程，使課堂體現(xiàn)生命的活力。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們認(rèn)真揣摩、探索、反思、歸納，不斷地完善每個(gè)環(huán)節(jié)，把如何更有利于學(xué)生的發(fā)展的思想融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能真正讓新課程改革落到實(shí)處。