高中歷史教學如何強調學生的主體性

摘 要 在這個崇尚自由的時代，高中生的思維也越來越活躍。傳統的課堂越來越多地顯示出它的弊端，如果教師還一味地以自己為中心，口若懸河地講解，當課堂真正的“霸主”，這種教育模式將不再為當今的中學生所歡迎，甚至會完全走向和素質教育相反的道路。我們的學生也會由厭惡歷史課到最終被歷史束縛了思想和自由思維的空間，從而阻礙了整個社會的發展和進步。所以，高中歷史課的改革迫在眉睫，尊重學生的主體地位，把自主學習的權力還給學生勢在必行。

關鍵詞 高中歷史；教學；學生；主體性

高中歷史教學如何在新課程背景下，讓學生的主體地位真正回歸呢？

第一，教師要用自己博學的知識，獨特的人格魅力影響學生，建立平等和諧的師生關系。

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系”。對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為和自己人格和地位完全平等的、把學生當成自己朋友的那種教師。現階段，由于高中課程體系的確立及文、理分科的要求，使歷史課常常成為學生心目中的“副科”，歷史老師與學生接觸溝通的時間又很少，加上歷史老師任教班級都較多，這與其它學科相比，在和學生溝通上本身就處于劣勢，要建立一個平等民主的師生關系就更加困難了。實際上，和學生的關系是否親密，并不在于和學生相處的時間的多少，而在于當老師的是否能全部身心投入到和學生相處當中，把學生當成具有平等人格的人來看待，這就要求老師要放下為人師者的架子，真正走到學生中去，傾聽學生的心靈之音，最好的師生關系是那種亦師亦友，既是良師也是益友的老師，能理解學生并把學生的發展放在第一位的老師，如能這樣，和諧平等的師生關系也就很容易建立起來了。當學生把老師當成了知己的時候，那么，我們的教育也就成功了一大半了，所以說，良好健康的師生關系是學生主體地位回歸的關鍵所在。

第二，為學生創造更大更廣闊的學習生活的空間，讓他們自由創造，讓課堂成為學生展示自我的舞臺。

“授人以魚，不如授人以漁”，高中歷史課堂上，教學形式的轉變的前提是教師教學觀念的轉變，歷史教師一定要擺脫傳統教育的束縛，在加固自己專業知識結構的同時，要放手大膽地給學生更大的空間去想象，去創造，要想辦法讓學生愛上歷史，探究歷史，把課堂還給學生，讓課堂成為學生真正的舞臺。老師在課堂上也要由原來的“授魚者”變為“授漁者”，先教給學生思想，再教給學生方法，引領學生自已動腦，勇于實踐。讓學生思考、觀察，激發學生的好奇心和求知欲，創造性地提出問題，再通過探究等方式解決問題，產生對知識的渴求，對學習的濃厚興趣和愛好。

學生們正處于思想逐漸成熟的關鍵期，他們想有自己的空間去探索自然和歷史的奧秘，所以，在教學中，教師可以根據學科內容和特點組織安排一些開發學生思維的活動，讓每個學生都有參與的機會，把他們的創造思維激發出來，如在教授中國古代史時，遇到秦的興衰成敗的時候，可以聯系后面的朝代，讓學生先有一個縱向的把握，然后組織一場辯論會，這樣歷史的功過在學生的唇槍舌劍中便會不言自明；如在講二戰時期的歷史時，我們可以模擬現在社會上形形色色的人物，每個人物分別代表著當時的法西斯各國、被侵略國家和中立國家，讓學生惟妙惟肖地演繹各國的思想和做法，歷史的煙云再次展現，于是，這段不易理解的歷史也就讓學生弄得明白透徹了。所以，當學生感受到舞臺的樂趣的時候，自我價值的實現感也在課堂內找到了，這個時候想不讓學生學好歷史都難。

第三，加強歷史課堂的小組建設，重視自主合作探究式的學習。

尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育區別于傳統教育最顯著、最根本的特征。這需要教師要轉變教育觀念，培養學生自主學習的能力。而要培養學生的這一能力只憑學生探索是不可能完成的，當今學生學習壓力極大，閉門造車不是可取的辦法，要想學習高效，就得幫助學生尋找互相支撐的力量——小組合作。合作學習是最優化的學習方式，在這種方式下，學生可以互相教，在探索答案的過程中將難以理解的問題簡單化，在討論的過程中加強記憶，從而在合作中收獲學習的最大樂趣。這種學習方式對老師的挑戰是極大的，教師在小組建設上就得下很大的功夫，如要考慮到是否會上中下三等成績的學生合理搭配，一個小組內的學生是否會在性格因素上安排得合等等。所在，高中歷史教師一定要全面考慮學生的各種因素，進行合理的小組建設，才能使學生自主合作學習不流于形式，從而更好地體現學生的主體地位。

新的時代要求也呼喚學生主體地位的回歸，當然，要真正能夠實現這一點并不是一朝一夕就可以的，但只要我們認真做了，我們的教育前景就會一片光明。