分層施教 科學(xué)教學(xué)

摘 要 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展。在實(shí)際教育教學(xué)中受傳統(tǒng)教育觀念的影響，同一把尺子量人、一刀切、一鍋煮，同一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生等，嚴(yán)重影響孩子身心健康，扼殺孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于多方面因素的影響，孩子到小學(xué)的中高年級學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣會出現(xiàn)明顯差異，數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)所決定這種差異表現(xiàn)的更為明鮮，特別是一些學(xué)困生越來越差。為了改變這種現(xiàn)狀，在平時的教學(xué)中科學(xué)采用分層教學(xué)，讓孩子在不同的起跑線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)老師我們應(yīng)何去何從。

關(guān)鍵詞 分層施教；科學(xué)教導(dǎo)；數(shù)學(xué)教學(xué)

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)樹立全面的育人觀，分層教學(xué)理念為孩子在不同起跑線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了有力的理論依據(jù)。教師要堅(jiān)持以人為本，以人的全面持續(xù)發(fā)展為本，學(xué)生問的差異是教師無法回避的現(xiàn)實(shí)，教師要堵絕一種模式育人，一種方法教學(xué)，一把尺子量人，從內(nèi)心深處承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生個體差異，因人而異，困材施教，讓每一個學(xué)生能在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分發(fā)展，體驗(yàn)成功快樂，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的自信心，切實(shí)將分層教學(xué)理念無形的落實(shí)在班級教育教學(xué)過程中。

深入了解學(xué)生合理分層是孩子站在不同起跑線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提。一個班級中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識基奠等方面存在著較大的差異，教師心中必須清楚在每一個知識版塊中每個學(xué)生所處的層面，進(jìn)行準(zhǔn)確分層，一般分為A、B、C三層，這種分層應(yīng)是一個動態(tài)的過程，如有的學(xué)生在空間與圖形版塊可能是A層的，在綜合應(yīng)用方面可能又是c層的，有的學(xué)生隨時問的推移原來可能是C層的現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)步為B層的……，教師要有一雙敏銳的眼睛關(guān)注層次的變化，從而改變起跑線的變化，為孩子找準(zhǔn)起跑點(diǎn)。

用分層教學(xué)理念精心備課是孩子在不同起跑線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基石。一節(jié)課的效度高低，備課起決定性作用，全班所有學(xué)生能否站在適合自己的起跑線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，備課時除了深入了解學(xué)生做到心中有人，還應(yīng)注意以下幾個方面。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在了解學(xué)生的前提下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次明確的教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)層次梯度與學(xué)生層次對號入座。

如在五年級小數(shù)乘小數(shù)第二課時一位老師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的，目標(biāo)（1）全體學(xué)生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則，使A、B層學(xué)生理解掌握在確定積的小數(shù)時位數(shù)小夠要在前面補(bǔ)0，C層學(xué)生會在位數(shù)不夠時掌握補(bǔ)0的方法；目標(biāo)（2）AB層學(xué)生能準(zhǔn)確熟練迅速的進(jìn)行計(jì)算，C層學(xué)生 能依據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行正確計(jì)算；目標(biāo)（3）通過完成我會填方框訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力和邏輯思維能力。

二、精心設(shè)計(jì)教與學(xué)的環(huán)節(jié)

教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一與分層教學(xué)理念的有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生站在自己的起跑線上盡己之力學(xué)到相應(yīng)知識，獲取成功的體驗(yàn)，品味收獲的快樂。在一般的教學(xué)中對于 體學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)，一般讓AB層學(xué)生在教師的要求下自主探究，合作交流等獲取知識，c層學(xué)生一般在老師的指導(dǎo)、幫助或AB層學(xué)生的幫助下掌握知識，確保全體學(xué)生積極參與，都有一定的收獲。如一位老師在設(shè)計(jì)梯形面積計(jì)算教學(xué)時，AB層學(xué)生在老師出示的操作提示下自主進(jìn)行剪、拼、擺、畫、討論等，老師重點(diǎn)指導(dǎo)、參與C層學(xué)生的拼擺，讓他們掌握一種推導(dǎo)的方法，最后全班交流，巧妙的設(shè)計(jì)是全班同學(xué)都明白梯形的面積計(jì)算是（上底+下底）×高÷2，都體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)的快樂。

三、精心設(shè)計(jì)分層練習(xí)作業(yè)

針對性的梯度作業(yè)練習(xí)是孩子符自的起點(diǎn)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信息的反饋，是對知識的鞏固和提高，是后續(xù)教學(xué)的新起點(diǎn)確定的依據(jù)。教師結(jié)合教材內(nèi)容，確定各層學(xué)生相對應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，精心設(shè)計(jì)基本鞏同練習(xí)、拓展練習(xí)和綜合應(yīng)用練習(xí)，也可設(shè)計(jì)必做題目和造做題目，分層測試卡等。

科學(xué)合理分層評價是不同孩子在各自起跑線上努力學(xué)習(xí)的加油站。評價是一種導(dǎo)向，是一種內(nèi)在的驅(qū)動力，是興趣和自信的添加劑，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生差異，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，多幾把尺子螢人，以激勵為主，及時肯定BC層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，對A層學(xué)生多采用競爭性挑戰(zhàn)性評價。如一位五年級數(shù)學(xué)老師在單元檢測評價中每單元會命制難易程度不同的兩套試題，讓不同層次的學(xué)生完成不同的試卷，A層學(xué)生90分以上可得一個紅星，100分可得兩個紅星，B層學(xué)生8O分以上可得一個紅星，90分以上可得兩個紅星，100分可得三個紅星，C層學(xué)生65分以上可得一個紅星，80分以上可得兩個紅星，95分以上可得三個紅星，100分可得四個紅星。

人人都有得紅星的可能，人人都能多得一個紅星，累計(jì)10個紅星老師進(jìn)行全班表彰獎勵。科學(xué)動態(tài)的評價能使各層學(xué)生在自己的起跑線上奮起直迫。

總之，班級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有明顯差異是一種正常現(xiàn)象，教師要正確面對這種現(xiàn)象，承認(rèn)學(xué)生差異，用分層教學(xué)理念為每個孩子選好起跑線，讓孩子在各自的起跑線上發(fā)揮自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，讓人人獲取不同的數(shù)學(xué)知識。