讓課堂充滿智慧的靈光

摘 要 過去，傳統的課堂教學成功的一個重要因素是教師有充分的預設，然后通過自己豐富的教學經驗和教學機智來引導學生進入自己的預設，從而達到順利完成教學任務的目的。現在，處在教育教學轉型期的現代教師，為完成一堂成功的課堂教學，同樣是在課前進行精心的醞釀，每一個環節都考慮得十分周到，無非也是在做更為精細的預設。當然，現代課堂教學的確也需要教師的充分預設，因為這是課堂教學成功的保障，同時，也正是這種觀念的深入人心，也就造成很多教師無法走進新課程的原因，成為走進新課程思想理念的絆腳石。因此，在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的所在。

關鍵詞 預設；生成；語文課堂；引導

從“預設”走向“生成”，關鍵是把學生看成一種教育資源。學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現象產生。面對這些生成性的教學資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學的契機。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩！

一、在和諧的氛圍中生成

《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生、教師和文本之間跨越時空的對話應當放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學生、學生與學生之間關于文本的對話應當是平等、互動的過程。在課堂“對話”中，教師要真心實意地傾聽每一個學生的發言，發現他們思想和語言的閃光點。當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，而是要采取積極鼓勵的態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開，則可留到課余或其他條件成熟時再研究。但絕不能敷衍了事，否則會挫傷學生的積極性。而如在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來。有這樣一個案例：一位小學老師教學《兩個鳥蛋》時，提出一個問題：“這個小朋友拿了兩個鳥蛋玩得那么開心，你想對他說什么？”老師設計的意圖只是要求學生像課文寫的那樣，提醒他鳥媽媽一定在焦急不安了。沒想到有位小朋友說：“他要是把蛋打破了，兩只小鳥就死了，這是兩條小生命。”教師沒有料到一年級的小學生也能從生命的高度看待玩鳥蛋事，心頭一熱，馬上說：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小鳥。”我們看到，正是這種良好的課堂氛圍使“教學相長”。因此，我們要創造一個和諧的課堂氛圍，讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般的吐露出來，而我們追求的也許正是這一點。

二、在學生的求知欲中生成

“學生是語文學習的主人”，這是一個十分深刻而且帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，也就是說要“以學定教”、“順學而導”。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質疑問難。并把學生的質疑作為課堂教學展開的依據。如教《行道樹》一課時，我們可設這樣環節：讓同學們獨立閱讀，調動自己的學習經驗，歸納學習本課應重點掌握的知識點，提出疑難問題。學生后來提出10多個問題。教師要求學生再讀課文，小組討論、篩選出比較重要和感興趣的問題，作為本課研讀的重點。學生發表意見說：

生1：神圣的事業是什么事業？為什么說神圣的事業總是痛苦的？

生2：行道樹的形象體現了什么精神？

生3：怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂的樹”？

生4：如何理解“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”？

生5：你認為哪些語言描寫最生動，最能突出行道樹的形象？

在聽取多數學生意見的基礎上，教師提出了學習建議，師生共同確定了本節課的學習方向。當然，學生的需求有教育價值大小之分，教師要善于引導學生評估和篩選，但決不能置學生的問題于不顧。如果質疑歸質疑，教學歸教學，質疑和教學是“兩股道上開的車”，課堂教學生成的機會便失之交臂。

三、在創新活動中生成

培養學生的創新能力，是基礎教育課程改革的目標之一。課堂教學如果能向學生提供創造的機會，無疑是很好的“生長點”。阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球！”學生具有創造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創造潛能可以極大地得到發揮。課堂教學中大量的事實表明，我們往往對學生的創造潛能估計過低。而我們的種種不放心和不放手，最終將導致學生思想翅膀的退化而永遠不能高飛。各種版本的課程標準實驗教材都相當重視學生創新精神和創造能力的培養，不少課文給學生留下了創造的空間。如人教版七年級上冊，《月亮上的足跡》課后的練習是：寫一篇小作文。

（1）假設你成為中國第十代宇航員，經過漫長宇宙飛行，看到了一顆陌生而美麗的星球……

（2）《女媧造人》課后作業，以《假如》的結尾讓學生續寫：假如我是女媧……

如果我們能抓住時機讓學生創造，這些地方就成了課堂的“閃光點”，而學生也能在創造中感受成長的快樂。

四、在拓展延伸中生成

語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養。過去我們往往把這樣的隨機拓展看成是不“緊扣教材”而加以否定，而現在在新課程的理念下應當得到肯定。因為在真正意義上的自主學習中，“旁枝逸出”是完全正常的。試想我們自己在有明確目的的讀書、查找資料時，有時需要的東西一時沒有找到，卻旁觀涉獵，得到了一些“副產品”。這些“副產品”積少成多，觸類旁通，歪打正著，說不定什么時候就派上了用場。何況，現在我們認識到了語文學習不是簡單的線性過程，而是日積月累從量變到質變的過程。如上《濟南的冬天》時，設計延伸題：假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。其中內容包括濟南的歷史、地理、氣候特點、名勝（千佛山、大名湖、黑虎泉）以及與其有聯系的幾位名人（李清照、辛棄疾等）。學生當然就要綜合其他學科所學的知識，滲透、整合才能完成。陸游在《示子遹》中說：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”有副對聯說得好：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。在某種意義上說，目不斜視，心無旁騖，是學不好語文的。如果學語文過分強調“以本為本”，只是讀教科書，學生就不可能得到語文素養多方面的發展。語文教學具有功利性，但不要太急功近利，讓學生放飛一回心情，有什么不好？適度的隨機拓展，正是體現了語文教學的豐富性。當然，拓展不能離題太遠，這是需要注意的。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的認識和堆積”。可以說，問題生成意識是課堂教學藝術性，創造性的結晶，它讓學生有驚奇感，并永遠保持對課堂教學的新鮮感，它讓學生有靈氣、勇于探究、敢于發表自己的獨特見解。要探究課堂教學的問題生成意識，一方面要創設民主和諧的課堂氛圍，把課堂還給學生，充分調動學生學習的主觀能動性，讓學生充分自主地發展；另一方面要充分發揮教師的教學智慧，要從生命的高度用問題生成的觀點處理課堂教學，讓語文課堂充滿智慧的靈光。